Оценка эффективности программы формирования патриотических качеств школьников

Введение

Значительная социальной дифференциации населения в последние годы привела к потере многих духовных ценностей. в первую очередь российской культуры как важнейшего фактора формирования патриотизма. Стала заметной утрата нашим обществом патриотических качеств. Поэтому разработка и реализация программы патриотического воспитания школьников является чрезвычайно актуальной задачей [1, 4, 6].

Цель исследования

Цель исследования состоит в оценке эффективности программы патриотического воспитания школьников. Патриотизм является латентной величиной, которая проявляется через определенные индикаторы. Для анализа факторов, влияющих на патриотизм и проведения мониторинга необходимо, чтобы эта латентная переменная измерялась на линейной шкале. Программа формирования патриотических качеств школьников была разработана зам. директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 10 «Виктория» ст. Неберджаевской Крымского района Краснодарского края. Разработанная программа была реализована в 2016-2017 гг. в 7-11х классах этой школы.

Уровень сформированности патриотических качеств определяется операционально – с помощью набора индикаторов (опросника), состоящего из 60 индикаторов (пунктов опросника).

Решение следующих задач является актуальным для достижения поставленной цели.

Прежде всего, необходимо измерить на линейной шкале латентную переменную «уровень сформированности патриотических качеств» школьников до и после реализации программы;

Далее необходимо провести сравнительный анализ для оценки эффективности разработанной программы формирования патриотических качеств.

В качестве измерительного инструмента использовался один и тот же опросник, что до так и после реализации программы формирования патриотических качеств школьников [3, 5].

Метод исследования

Измерение уровня патриотизма осуществлялось на основе модели Раша в рамках теории латентных переменных. Эта теория показала свою эффективность при решении широкого класса задач в социальных системах [2]. Для обработки исходных данных и оценки латентной переменной «уровень сформированности патриотических качеств» применялась диалоговая система «Измерение латентных переменных», разработанная лабораторией объективных измерений филиала КубГУ в г. Славянске-на-Кубани [2].

Результаты измерения

Расположение оценок уровня сформированности патриотических качеств учеников и индикаторов, характеризующих уровень патриотизма, показано на рис. 1.

Рис. 1. Местоположение учеников и индикаторов на шкале «Уровень сформированности патриотических качеств»

Рис. 1 имеет следующую структуру – вверху находится гистограмма, которая показывает распределение оценок патриотизма учеников, внизу – гистограмма, которая отображает распределение оценок индикаторов на шкале «уровень сформированности патриотических качеств». Здесь «Объекты» обозначают учеников.

Информация, представленная на рис. 1, позволяет сделать следующие выводы.

• Оценки патриотизма учеников варьируются в относительно небольшом диапазоне – 1,50 логит (от -0,25 до +1,25 логит). Это иллюстрирует то, что между учениками нет больших различий по уровню патриотизма;
• Индикаторы варьируются в большем диапазоне – 4,00 логит (от -2,50 до +1,50 логит). Это свидетельствует о том, что используемый набор индикаторов позволяет измерять уровень сформированности патриотических качеств в широком диапазоне.
• Между наборами оценок учеников и индикаторов существует небольшое смещение равное 0,553 логит. Это означает, что в целом уровень патриотизма учеников в среднем выше того, который предполагается опросником (данным набора индикаторов).

Для иллюстрации рассмотрим поведение следующих индикаторов:

• наиболее «легкий» индикатор, который лучше других дифференцирует учеников с низким уровнем патриотизма;
• наиболее «трудный» индикатор, который лучше других дифференцирует учеников с высоким уровнем сформированности патриотических качеств.

Поведение индикаторов описывается характеристическими кривыми, которые показывают зависимость значения индикатора зависит от латентной переменной. Характеристические кривые этих индикаторов представлены ниже.

Характеристическая кривая индикатора, описывающая наименьший уровень патриотизма

Это индикатор 1 «Любишь ли ты свою Родину?».

На рис. 2 показана характеристическая кривая этого индикатора .

Рис. 2 Характеристическая кривая индикатора 1 «Любишь ли ты свою Родину?»

Структура этого и других рисунков описана в [2].

Адекватность индикатора модели измерения определялась следующим образом. Учащиеся по полученным оценкам уровня патриотизма разделяются на несколько групп. Учитывая не очень большой объем выборки (70) число групп выбрано равным трем. Соответственно, мы имеем группу учащихся со слабым уровнем патриотизма, средним уровнем и высоким уровнем (на рис. 2 средние оценки групп отображены на оси абсцисс рисками). Далее для каждой группы вычисляется среднее значение уровня патриотизма и на основе критерия Хи-квадрат определяется степень близости этих трех экспериментальных точек характеристической кривой, построенной на основе модели Раша.

Значение статистики P(Хи-квадрат) = 0,450 > 0,05 свидетельствует о том, что по критерию Хи-квадрат экспериментальные точки, соответствующие средним значениям уровня патриотизма трех групп, очень близки к  модельной кривой.

То, что этот индикатор характеризует наименьший уровень патриотизма, иллюстрируется тем, что ученики имеют высокие значения этого индикатора. Поэтому данный индикатор лучше других дифференцирует учащихся с низким уровнем патриотизма.

Характеристическая кривая индикатора, описывающая наибольший уровень патриотизма

Наибольший уровень комфортности обучения характеризует индикатор 28 «Регулярно ли Вы смотрите социально-политические передачи (Право голоса, Право знать, Поединок и др.)?». Это означает, что данный индикатор лучше других дифференцирует учеников с высоким уровнем комфортности обучения. Характеристическая кривая этого индикатора представлена на рис. 3.

Рис. 3 Характеристическая кривая индикатора 28 «Регулярно ли Вы смотрите социально-политические передачи (Право голоса, Право знать, Поединок и др.)?»

Характеристическая кривая индикатора 28 находится значительно ниже кривой индикатора 1. Это свидетельствует о том, что далеко не все школьники смотрят эти передачи (один из аспектов патриотизма).

Анализ результатов измерения

Поскольку исследуемый факторы (класс и пол ученика) являются качественными, то в качестве метода статистической обработки выбран дисперсионный анализ. В табл. 1 представлены результаты дисперсионного анализа патриотизма учеников в зависимости от пола и класса, в которых они обучаются.

Таблица 1 — Дисперсионный анализ уровня сформированности патриотических качеств школьников

Проинтерпретируем полученные результаты дисперсионного анализа.

Эффект программы оказался незначимым поскольку эмпирический уровень значимости больше номинального р = 0,712 > 0,05. Тем не менее, представляет интерес сравнить оценки уровня сформированности патриотических качеств до и после реализации программы (табл. 2).

Таблица 2 — Средние значения уровня сформированности патриотических качеств до и после реализации программы

Данные, приведенные в табл. 2 свидетельствуют о том, что уровень сформированности патриотических качеств несколько выше после реализации программы (0,559 логит), чем до реализации программы (0,544 логит), но это различие статистически незначимо.

Фактор класс оказался значимым, эмпирический уровень значимости меньше номинального р = 0,001 < 0,05. В табл. 3 приведены соответствующие средние значения.

Таблица 3 — Средние значения уровня сформированности патриотических качеств учеников в зависимости от класса

Из табл. 3 видно, что наибольший уровень патриотизма у учеников 9-ого класса (0,672 логит), наименьший у учеников 7-ого класса (0,426 логит).

Фактор пол оказался незначимым, однако представляет интерес средние оценки патриотизма девушек и юношей (табл. 4).

Таблица 4 — Средние значения комфортности обучения учеников в зависимости от пола

Данные, приведенные в табл. 4 свидетельствуют о том, что уровень патриотизма девушек несколько выше (0,561 логит), чем юношей (0,542 логит), но это различие статистически незначимо.

Выводы

1. В работе показано использование измерительного инструмента, представленного в виде набора индикаторов, для оценки эффективности программы формирования патриотических качеств учеников.
2. Измерение и мониторинг уровня сформированности патриотических качеств осуществлялся в рамках теории латентных переменных, что позволило получить оценки на линейной шкале, что необходимо для проведения дисперсионного анализа.
3. Использованный набор индикаторов обладает хорошей разрешающей способностью. Выявлены статистически значимые различия между классами, уровень патриотизма одна и та же у девушек и юношей.