Введение

Современные условия развития экономической и научной сферы требуют структурные перемены образовательных комплексов. Инновационность появления образовательных комплексов в разных странах является крайне нужным опытом для нашей страны. Под образовательными комплексами мы понимаем объединение  разных ступеней  образования и создания единого и непрерывного образовательного пространства с возможностью получать образование постоянно всю жизнь. Управленческие решения в новых образовательных комплексах предполагают не запрещать, а помогать, не ограничивать, а направлять, не командовать, а руководить. Одним из пионеров изменений в системе управления в образовательных комплексах был Сингапур. Достижения и результат Сингапура в политики образования очень актуальны для Российского образования, потому что многие мировые эксперты и организации оценивают достижения и уровень подготовки специалистов в Сингапуре очень высоко. Например, по данным PIRLS в чтении 2021 году Сингапур занял твердое 1 место. [1] «Мы создали систему, которая равноправна, то есть то, что вы получаете, полностью зависит от вашей работы. А ваша работа зависит от вашего образования, умений и способностей» — сказал Ли Куан Ю, основатель современного Сингапура. [2] Причинами того, что система образования Сингапура стала одной из самых лучших в мире, является то что, во-первых государство придает большое значение образованию и инвестирует в него значительные ресурсы. Во-вторых, сильная поддержка учеников и учителей позволяет им достигать высоких результатов в учебе и развитии личностных качеств. В-третьих, использование современных методов преподавания и технологий позволяет ученикам получать качественное образование, которое соответствует современным требованиям. Одной из самых главных отличительных особенностей системы образования Сингапура является тщательный отбор и дальнейшая активная поддержка учителей. Человеческий ресурс – это главное богатство города-государства. [3]

Н.В. Семенюк и О.А. Горощенова в своей статье отмечают что «одной из особенностей образовательной системы Сингапура является ее гибкость. Каждому ученику подбирается индивидуальная программа по способностям, это отличительная черта сингапурской модели. В Сингапуре множество различных школ и направлений. Здесь есть школы для инвалидов и одаренных детей, а индивидуальная программа позволяет сделать уклон на музыку, иностранные языки, искусство. Обучение чаще всего проходит на английском языке». [4]

Результаты исследований

Сингапурская система образования по праву входит в топ лучших по миру согласно многим рейтингам образования, потому как в ней сложилась уникальное влияние исторических, общекультурных и институциональных процессов. На контрасте от большинства стран Европы в Сингапуре строго сверхцентрализованная система образования, но при этом она довольно гибкая и эффективная.

Образовательная политика комплексов Сингапура  включает три ступени: начальное (от шести до двенадцати лет), среднее (от двенадцати до семнадцати лет ) и высшее (с семнадцати лет). Частные и государственные корпорации в связи с заинтересованностью в высококвалифицированных специалистах то же предоставляют возможность повысить квалификацию.

Начальное образование включает в себя  четыре года  обучения общим предметам и два года обучения специальным предметам. Основой структуры образовательных комплексов Сингапура является двуязычие и все обучающиеся выбирают некоторые из языков государственного общения такие как  (китайский, малайский или тамильский язык) при поступлении в начальную школу, чтобы гарантировать, что учащиеся смогут в будущем использовать возможности, которые можно найти в глобальной среде.

Средний уровень образования предполагает, что, по результатам PSLE (заключительный экзамен после четырехлетнего обучения в начальной школе) успешно сдавшие экзамен получают возможность выбрать три направления среднего образования: «Экспресс», «Нормальный (Академический)» или «Нормальный (Технический)» до 2023 года. С 2024 года студенты будут разделены на G1, G2 и G3 по схеме Subject-Based Banding.

Среднее образование включает четыре или пять лет обучения. В течении всех лет обучения проходит ежегодный экзамен экзамене O level. Оценки полученные в ходе экзамена  влияют на тип и уровень высшего учебного заведения в который ученики могут поступить. Результаты экзаменов O Level фиксируются от A1 (самый лучший) до F9 (самый худший).

Высшая система Сингапурского образования включает: Национальный университет Сингапура, Наньянский технологический университет, Сингапурский университет менеджмента, Сингапурский университет технологий и дизайна, Сингапурский технологический институт и Сингапурский университет социальных наук. Два крупнейших Высших учебных заведения (Национальный университет Сингапура и Наньянский технологический университет) ежегодно дают образование более 30 000 студентов. Все университеты предоставляют разные программы бакалавриата и магистратуры, а также дают возможность получить докторскую степень. Ведущие учебные заведения являются одновременно и исследовательскими центрами с более чем тысячами научных сотрудников, аспирантов и докторов. В 2022 году согласно рейтингу QS World University Rankings Национальный университет Сингапура и Наньянский технологический университет включены топ-20 в мире и в топ-10 в мире по версии Times Higher Education (THE). [5,6]

Управленческая политика Сингапура основана на принципе меритократии. Меритократия является главным принципом и идеологией в Сингапурском обществе, а также солидным правилом в системе образования, в том что направлена на обнаружение и приготовление гениальный начинающих студентов к командующим местам в той или иной организации. Налаженность методов управления образовательных организаций подчеркивает огромное стремление к эффективной академической успеваемости в виду выставлении оценок студентам и их поступлении на внеочередные программы и в университеты, правда именно это создает тревоги в отношении формирования избранности и элитарности. Академические оценки рассматриваются как беспристрастные результаты и уровни талантов и стараний учеников и студентов, независимо от их социального происхождения.  Наличие отличных и научных академических документов воспринимается в качестве  особенного показателя для того, чтобы студенты смогли добиться карьерных перспектив на рынке труда и чтобы их планы на будущие были высоко оценены. В связи с этим, учебные планы близки с исследующими предметами, а конкурентное преимущество этой системы подвела к расширению «десятилетних серий», что предлагает посмотреть на экзамены предыдущих лет и подучить их для того, чтобы подготовится к предстоящим экзаменам.

Билингвизм, так же по-другому называется двуязычием, или политический курс родного языка, представляет собой основу основ  сингапурской системы образования. Независимо от того, что английский язык считается главным языком в Сингапуре, а также основным курсом обучения в школах, большая часть учеников должны познавать и изучать «родной язык», каковой должен быть одним из трех официальных языков: стандартный мандаринский, малайский или тамильский. Выходец из Индии, который не принадлежит к тамильцам, может остановиться на тамильском или неофициальном языке, такой как хинди, пенджаби, бенгальский, гуджарати, или урду. Вместе с тем, китайские студенты, не знающие  мандаринского диалекта, так, например, говорящие на кантонском или хаккском  диалектах, должны изучать китайский язык, а студенты с индонезийских островов обязаны изучать малайский. Учащиеся, которые не обозначают себя китайцами, индийцами, или малайцами, предоставляется выбор одного из их языка (как правило представители  Японии Кореи и стран выходцев из Юго-Восточной Азии, которые не имеют родства с малайцами или индонезийцами, предпочитают  выбирать китайский). Собственный родной язык представляет собой обязательным экзаменационным предметом на выпускном экзамене в начальной школе (PSLE) и экзаменах уровня «O», «A» и GCE «N». Учащиеся обязаны показать сформулированное владения языком, а также определенный уровень тем, что правительство Сингапура имеет свое мнение по  их родным языком, в качестве априорного положения и предварительного соглашения для поступления в местные Сингапурские университеты. Учащиеся, приезжающие назад в Сингапур из-за границы, могут быть свободны от этой политического курса страны.

В 2015 году Сингапуром была установлена деятельная инициатива SkillsFuture, которая включает следующие цели:

1. Помочь людям в принятии будущих решений в возможности получения образования, которые будут взвешены и обоснованы, а так же профессиональной подготовки и карьеры.
2. Формирование целостной, высокого уровня системы образования и профессиональной подготовки, подходящей изо дня в день изменяющимся требованиям политики образования.
3. Сотрудничество к принятию работодателями и карьерному росту, сформированному на высокой квалификации и знании. Выработка  культуры, поддерживающей и поощряющей образование, подготовку, курсы и обучение в течение всей жизни.

Правительство страны обеспечивает любому человеку, родившемуся в Сингапуре, возможность получить качественное и эффективное образование, которое пригодится на всю жизнь, а так же и вызвать желание к постоянной учебе и совершенствованию, мотивировать студента к стремлению познавать новое.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что главными принципами образования и организации формы обучения представляют:

1. Диверсификация, имеющаяся в своей отличительной особенностью присутствием уникальных моделей школ и богатым ассортиментом образовательных программ. Так же в наличии школы, осуществляющие учебные планы О-уровня (O-Level) (учебные планы обучения основана на принципах классической английской школы 11-ти классов), в том числе широко оценненая миром сингапурский бакалавриат; школьная программа с развития в начальных классах и целостная программа, бикультурная программа обучения (тамильский язык) в некоторых средних школах и начальных колледжах; специализированные независимые школы, такие как Школа искусств, Школа наук и технологий, Школа старших классов для математики и естественных наук, а также Сингапурская спортивная школа.
2. Вариабельность. В средних школах ученики, которые учатся на базовом (академическом или техническом) курсах основной общей школы имеют варианты освоения нескольких предметов на гораздо высоком уровне или в короткие сроки. У приобретающих знания есть вероятность перевода на иной курс, в случае если у них выявляются таланты, потенциалы или результаты в этой области; лучшие обучающиеся на базовом (академическом) курсе могут перейти на уровень типа «Нормальный» (N-Level) без сдачи экзаменов.
3. Природосообразность в познании близкого языка (Mother tongue language, MTL), которая заключается в том, чтобы поддерживать достижение обучающимися возможного уровня языковой компетенции; предоставление возможности изучения третьего языка.
4. Единство:
   1. формирование у обучающихся целостного образования, ориентированного как на академические, так и на неакадемические направления;
   2. предоставление детям опыта взаимодействия друг с другом и формирования прочных дружеских связей;
   3. развитие навыков и ценностей, необходимых для полноценного функционирования в мире;
5. Обучай меньше, учись больше. Система поощрения стимулирует учиться более активно и самостоятельно. Педагоги справедливо считают необходимым воспитание любознательности, которая направлена на изучение материала вне официальной учебной программы, любви к получению образования в течение всей жизни. [7]

Заключение

В заключение следует подчеркнуть: чтобы обеспечить конкурентоспособность российского образования, важно взять лучший опыт образовательных систем стран-лидеров и внедрить его в отечественном образовании. Например, стоит позаимствовать следующие принципы сингапурского образования: гибкость, вариативность и обучение во взаимодействии.

Уникальное соединение исторического опыта, инструкций и культурных аспектов позволило создать невероятно эффективную систему. Однако эта уникальность ограничивает распространение сингапурской модели в мире. Пример сингапурских школ может показать, как границы могут быть полезны при обучении детей.

Библиографический список:

1. Международные результаты PIRLS 2021 в чтении // URL: https://pirls2021.org/results/achievement/overall/
2. Ли Куан, Ю. Мой взгляд на будущее мира. М.: Альпина Нон-фикшн, 2017. 446 с.
3. Рейтинг стран мира по уровню образования, 2018 год // Гуманитарные технологии. Аналитический портал [Электронный ресурс] // URL: https://gtmarket.ru/ratings/educationindex/education-index-info (24.08.2019).
4. Семенюк, Н.В. Образовательная система Сингапура О.А. — Молодежный вестник ИрГТУ. 2020. Т. 10. № 2. С. 163-168.
5. Мировой рейтинг университетов QS // URL: https://www.universityrankings.ch/en/results/QS/2023
6. Рейтинг университетов за 2023 год по версии Times Higher Education // URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2023/young-university-rankings
7. Bringing out the best in every child. Education in Singapore. Brochure 2015. Singapore Ministry of education. [Электронный ресурс] // URL: https://www.moe.gov.sg/docs/default-source/document/about/files/ moe-corporate-brochure.pdf (дата обращения 25.02.2019).

Введение

Драйвером развития экономики в современном мире являются креативные индустрии. Актуальность их изучения и функционирования детерминируется глобализацией мировой экономики, стремительными темпами экономического развития страны.

Креативная экономика — это один из перспективных, быстрорастущих секторов экономики, а инвестирование в него позволяет улучшать привлекательность городов, развивать инфраструктуру, формировать арт-кластеры, снижать социальную напряженность в поселениях, способствовать повышению качества жизни населения.   Креативные пространства способны обновлять территории за счёт ревилитализации старых зданий, сохранять и распространять культурное наследие, формировать новые точки притяжения для населения. Несмотря на стремительное развитие инновационных и цифровых технологий, творческие идеи становятся конкурентными в реальном секторе экономики, формируя новые коммерческие предложения.

Креативные индустрии способствуют формированию инновационной городской среды, развитию коммерческого сектора экономики, искусства и культуры. С учётом международного опыта, отечественные ученые и практики стали уделять больше внимания проблеме формирования благоприятных условий для стабильного социально-экономического и культурного развития страны.

Целью статьи является оценка текущего функционирования креативных индустрий в России, а также анализ сложившихся инструментов и форм социального партнерства бизнес-структур с креативными организациями.

История возникновения вопроса и степень его разработки

Исследователи по всему миру изучают креативные индустрии в различных контекстах. Некоторые из самых известных исследований в этой области проведены Ричардом Флоридой, который изучает роль креативных работников в развитии экономики и городской среды [5]. Джоном Хокингом, который изучает влияние креативной экономики на общество [6]. Более широкие аспекты развития креативных индустрий также изучались в рамках исследований университетов и академических институтов по всему миру.

Сегодня многие исследователи солидарны с определениями креативных индустрий Ч. Лэндри и П. Энглен, которые рассматриваются ими как важный компонент социального и экономического развития, как отрасль экономики, которая консолидирует вокруг себя бизнесменов и предприятия, занимающихся производством креативного продукта, реализацией творческих идей и интеллектуальной собственности [2]. Вопросами креативных индустрий занимаются А.Р. Агаева, К.Г. Григорян, Ю.О. Глушкова, А.В. Кошкин и др. Сегодня исследователи акцентируют внимание на проблематике становления креативной экономики, изучают вопросы продвижения культурного продукта на рынок. Формирование и условия функционирования творческих арт-площадок также находятся в поле зрения ученых и требуют дальнейшего изучения.

Перспективные исследования креативных индустрий как единой системы, посвящены разработке показателей оценки ее эффективности, анализу ее функционирования и развития с учётом зарубежного опыта.  Это позволяет определять креативные индустрии как ведущие направления развития экономики, разрабатывать инструментарий для успешной их интеграции в городскую инфраструктуру и эффективного использования, а также создания нормативно-правовой базы, регламентирующей и определяющей их деятельность.

Более 30 лет назад появилось понятие креативной индустрии, которое консолидировало в себе творчество и бизнес. Очевидно, что в основе их функционирования наблюдается единство разнонаправленных и, казалось бы, противоречащих друг другу операций. Однако реалии успешной реализации креативных практик, показывают, что в единстве этих процессов кроется глубинная их глубинная сущность. Так, с одной стороны, мы видим значимость тенденции персонализации спроса, создании эксклюзивных моделей, образцов. С другой стороны, мы наблюдаем черты индустриализации, массового тиражирования креативных продуктов, создание условий для их массового производства. Кроме того, с одной стороны, основу креативных индустрий составляет творческий процесс, который помогает в самовыражении и самореализации человека, а со второй, это продажа культурного продукта и получение прибыли.  В итоге объединения этих идей происходит процесс монетизации культурных продуктов. Таким образом, в креативных индустриях происходит использование творческих способностей людей и при посредничестве менеджеров и технологов создается новый товар или услуга, которые приносят прибыль.

Креативные индустрии относят к 4-му сектору экономики, базирующемуся на создании творческого продукта, имеющего культурную и экономическую ценность, в основу которого положены знания, информация, творчество. Творческая индустрия позволяет производить и реализовывать «творческий продукт», по сути, то же, что делают учреждения культуры — театры, музеи, дома культуры, выставочные залы. Однако в основе развития креативных индустрий лежит деятельность, развивающая творческий талант, идеи, при этом создает условия для развития местности, обеспечивает новые рабочие места, стимулирует развитие экономики в целом.

Креативные индустрии позволяют создавать новые товары и услуги, которые могут стать катализаторами развития инновационных идей в других сферах деятельности. Они позволяют приносить прибыль, развивать культурный туризм, давать вторую жизнь заброшенным постройкам, давать стимул для развития региона за счет развития промышленной и социальной инфраструктуры, усиливать конкурентную борьбу и повышать экономический оборот, привлекать высокопрофессиональных специалистов, инвесторов, стимулировать работников к созданию новых продуктов, реализации инновационных проектов и идей.

История взаимовлияния культуры и бизнеса в зарубежных странах начинает складываться после второй мировой войны и получает активное развитие в 60-ые годы, в связи с усиливающимся значением СМИ, кино, музыкальной и модной индустрии в общественной и политической жизни. Новый виток в развитии креативных индустрий произошел в 90-е годы в связи с активизацией использования Интернета, компьютерных и цифровых технологий. Это стало отправной точкой для становления креативной индустрии, продвигающей творческие продукты и услуги, занимая значимую позицию в экономике. Сегодня наблюдается динамика усиливающегося роста доли креативной индустрии в производстве внутреннего валового продукта практически во всех странах мира [4]. Кроме того, наблюдается тенденция международного сотрудничества в сфере креативных индустрий, обмене информационными, коммуникационными и культурными услугами.

В нашей стране креативные индустрии находятся в стадии становления как одного из значимых секторов экономики, в рамках которого происходит создание рабочих мест, возникновение капитала посредством реализации творческого потенциала населения, создания креативного продукта, основанного на художественных и культурных идеях. Очевидно, что в ближайшее время в России будет расти интерес к креативным индустриям, что обосновывается необходимостью подтверждения высокого статуса страны и удержания значимого места в мировой экономике, обеспечения высокого уровня экспорта информационных и инновационных услуг государства.

Несмотря на то, что развитие креативных индустрий в России началось значительно позже, чем на западном континенте, тем не менее, уже сегодня наша страна является значимым поставщиком креативного продукта на мировой арене и объем экспорта постоянно увеличивается.

Россия, начиная с 2017 г. ежегодно увеличивает экспорт информационно-коммуникационных услуг на сотни миллионов, что показывает значительный потенциал нашей страны в данной отрасли в мировой экономике. Однако, несмотря на это, в 2021 г. Россия занимала лишь 20 место. В 2022 году рейтинг лидеров в креативных индустриях возглавили США, Великобритания, Китай, Германия и Япония. Наша страна в настоящее время производит более 1% от общего числа креативных продуктов, что в 1,7 раз ниже доли в мировом ВВП [7].

Развитие креативных индустрий в нашей стране способствует экспорту творческих продуктов, которые содержат в себе инновационные и наукоемкие идеи, которые расширяют спектр услуг на мировом рынке. Среди актуальных и перспективных направлений российского экспорта креативных индустрий аналитики выделяют: индустрия моды, киноиндустрия, анимационная индустрия, IT индустрия, связанная с созданием цифровых программных продуктов [1].

Анализируя исследования других авторов, отметим, что среди инструментов, хорошо зарекомендовавших себя в повышении экспорта креативных продуктов на международном и отечественном рынке, можно выделить:

• кураторская поддержка проектов;
• консалтинг и аналитика внешнеэкономических отношений и маркетинга;
• грантовая поддержка на участие в фестивалях, международных выставках, а также на развитие туристских, информационных, креативных продуктов и услуг;
• информационная осведомленность в области креативных индустрий;
• благоприятные условия для кредитования;
• организация и проведение международных мероприятий, привлекающих внимание новых потребителей и расширение рынка сбыта креативных продуктов;
• сетевые программы для социального взаимодействия объектов креативных индустрий [7].

Экспертами в рамках российской креативной недели, проходившей в 2022 г. в г. Москве, было определено, что креативные индустрии приносят 1-2% ВВП России, а в развитых странах этот показатель составляет 10-15% [3]. Данный факт демонстрирует малую долю доходов от креативных индустрий в экономику нашей страны.

В мировой экономике креативные индустрии служат инструментом для регионального развития. Анализ зарубежного, а теперь уже и российского опыта показывает, что интенсивное развитие креативных индустрий на не эксплуатируемых промышленных площадях происходит при грамотной организации взаимодействия бизнеса и культуры, благодаря чему формируются новые креативные пространства. Наличие их даёт возможность гражданам сочетать досуговое времяпровождение с покупками и участием в значимых мероприятиях. Стоит отметить, что креативные кластеры в значительной степени повышают притягательность территорий, обеспечивают положительное изменение имиджа поселения, рост цен на недвижимость, привлечение новых инвестиций в данную местность. Культурное разнообразие города обеспечивает высокую концентрацию людей, имеющих потребность в развлечениях.

Однако для более успешного развития креативной индустрии требуется создать дополнительные условия, учесть целый ряд факторов, влияющих на их работу. Для увеличения числа творческих продуктов и услуг требуется модернизация креативного сектора экономики и городской среды, развитие инфраструктуры, способствующей укреплению сотрудничества между потребителями и поставщиками креативных ресурсов.

Рассматривая объективные условия функционирования креативных индустрий, отметим, что возросла скорость оперативного реагирования на изменения спроса на рынке. Данный подход помогает представить потребителю креативный продукт и сформировать благоприятное представление о нем в короткие сроки. Компании, использующие данный метод более конкурентоспособны за счет учета потребностей целевой аудитории.  Удовлетворение потребителей качеством креативного продукта является значимой задачей всех субъектов (включая государство), производящих его.

В условиях рыночной экономики наиболее эффективными подходами в развитии креативной индустрии становятся не только проектный, но и продуктовый подход, подразумевающий создание таких услуг и товаров, которые являются клиентоориентированными, отвечающими требованию дифференциации потребностей населения. Важно, чтобы создаваемый креативный продукт нес в себе глубокую смысловую нагрузку, содержал в себе единство культурной и экономической ценности, был необычно представлен, тогда он будет востребован, и пользоваться спросом у потребителя.

Важным отличием индивидуального подхода является ориентация на потребности человека, и при разработке нового культурного продукта большая ставка делается на учет запросов аудитории, а не на увеличение объемов продаж.

Рассматривая условия, затрудняющие развитие креативного кластера, стоит акцентировать внимание на том, что сложная обстановка в стране затрудняет привлечение финансов в социокультурные проекты, требует поиска вариантов мотивации и эффективных механизмов вовлечения бизнеса в деятельность некоммерческих креативных организаций. Для увеличения заинтересованности бизнеса в поддержке творческих идей, необходимо установление партнерских отношений между бизнесом и креативным кластером, где каждый из них продвигает свои интересы, вместе с тем, создавая актуальные и значимые виды деятельности для населения.

В развитии креативных индустрий основным инструментом становится фандрайзинг, где могут использоваться государственные средства (гранты, участие в федеральных программах, например таких как «Волонтеры Культуры», «Развитие культуры» «Росмолодежь», «Формирование комфортной городской среды» и др.), а также частные капиталы (спонсоринг, патронаж, меценатство, обращение в фонды, например, благотворительные фонды В.Потанина, М.Прохорова, К.Хабенского, Фонд «Искусство, наука и спорт», «Вклад в будущее» и др.).

Самым актуальным инструментом для развития креативного сектора экономики является государственно-частное партнерство, которое может выступать мощнейшим катализатором для прогресса креативных индустрий и формирования инфраструктуры для их создания. В отечественной бизнес-среде получили развитие следующие формы государственно-частного сотрудничества: аренда и лизинг оборудования; совместные предприятия; контракты, включающие в себя различные виды работ.

Государственно-частное сотрудничество не должно быть направлено только на софинансирование проектов. Государственная поддержка должна быть использована для стимулирования креативных индустрий и решения кадровых вопросов, возникающих в отрасли. Значимой проблемой в решении кадровой политики креативного сектора экономики, является то, что чем старше сотрудники, тем им сложнее менять подход к деятельности, а современная ситуация требует от человека не только наработанного опыта, но и освоения и использования новых технологий.

При реализации государственно-частного партнерства в креативных индустриях государство имеет определенные выгоды. Так, например, при привлечении частных инвесторов для реконструкции объектов происходит уменьшение расходов из государственного бюджета; сохранение памятников индустриализации, объектов городской инфраструктуры за счет передачи частному партнеру полномочий по предпроектной подготовке, эксплуатации и содержанию объекта на условиях обременения.

При этом для инвесторов участие в развитии креативных площадок также открывает определенные возможности: увеличение финансовой надежности вложений за счет возникновения частной собственности; возможности инвестиций и гарантии окупаемости при изменении макроэкономической ситуации или нормативно-правовой базы; уменьшение кредитной ставки из-за предоставления объекта финансирующей организации в залог (лизинг); возможность государственной поддержки и софинансирование проекта.

Привлечение средств в отечественной практике существенно опережает научные исследования в этом направлении. Российские исследователи в последнее время акцентируют внимание на привлечение средств в некоммерческом секторе. Осознание значимости привлечения средств в деятельность НКО, а также рассмотрение фандрайзинга как механизма для поддержки значимых проектов и предпринимательской деятельности, стала увеличиваться доля привлекаемых средств в систему высшего образования, в социально-культурную сферу, культуру. В актуальных исследованиях кроме проработки теоретических знаний, рассматриваются механизмы проведения кампании по привлечению средств, раскрываются особенности работы со спонсорами, правила написание грантовых заявок. Для того чтобы понять интересы доноров и спонсоров, проводятся комплексные социально-экономические исследования.

Отметим, что инструменты по привлечению средств за период пандемии плавно переместились на интернет-площадки, были найдены новые механизмы для дальнейшего социального партнерства.  Очевидно, что для развития фандрайзинговых технологий важно знать не только объем инвестиций или спонсорских вливаний в тот или иной проект, а проследить мотивацию доноров, какие каналы для финансирования они используют и средний чек их пожертвований. Остается открытым вопрос, какие источники привлечения ресурсов наиболее популярны, какова доля онлайн-фандрайзинга и краудфандинговых площадок, значимость нетворкинга как важного компонента для взаимодействия при поиске средств.

Креативные индустрии всегда нуждаются в финансировании разработки, реализации и продвижения культурного продукта. Развитие креативной индустрии помогает привлечь внимание к бизнес-структурам, которые реализуют свои интересы не только в экономике и политике, но и социальной и культурной жизни общества.  Социальное партнёрство коммерческих и некоммерческих организаций помогает грамотно определить свою целевую аудиторию, выявить ее цели, потребности и интересы, а также взаимовыгодно использовать эффективные инструменты фандрайзинга. Важным аспектом в этом будет построение выгодных двухсторонних взаимоотношений: для креативного сектора важен поиск финансового ресурса для создания продукта, для донора важны выгодные инвестиции, а также возможности проявления благотворительности.

На определенном этапе взаимодействия стало очевидно, что интересы креативных индустрий стали совпадать со сферой бизнеса. С одной стороны, креативный сектор решает вопросы населения, развивает и облагораживает территории, с другой стороны, бизнес, поддерживая подобные проекты, одновременно заявляет о себе, укрепляет свой бренд, делает его более узнаваемым.

Спонсоры, работающие в различных отраслях экономики, оказывающие бытовые, транспортные, коммунальные и другие услуги, в процессе формирования собственного бренда нуждаются в положительном имидже организации, популяризации ее деятельности и продуктов. Это могут обеспечить участники креативного кластера, реализующие проекты, направленные на все категории населения. Поддерживая социально-культурные проекты, участвуя в жизни социума, бизнес формирует положительное, эмоционально окрашенное отношение к себе со стороны населения. Коммерческие организации, жертвуя деньги в культуру, креативные индустрии не только решают социально значимые проблемы, но и укрепляют свой положительный имидж.

Еще одной потребностью участия в жизни креативных индустрий является то, что сфера бизнеса испытывает проблемы с эффективным продвижением своих продуктов. Цифровые технологии, интернет, социальные сети позволяют достигать наибольшей эффективности в продаже продуктов. Увеличение использования данных инструментов продвижения становится настолько распространенным, что приводит к изобилию информации, притупляющей внимание, а потому результативность таких мероприятий быстро снижается. Поэтому предприниматели заинтересованы в инвестициях в креативные индустрии, где традиционные средства продвижения заменяют новыми, связанными с появлением цифровых технологий, а также используют эффективные акции и формы маркетинга продукта через креативный сектор.

Сегодня бизнес-сфера озадачена не только созданием новых форм продвижения продуктов, но и выполнением своих обязательств перед инвесторами, территориями, сотрудниками. Здесь также происходит совпадение интересов креативных индустрий и бизнес-структур.

Таким образом, участие бизнеса в креативных проектах позволяет расширить деловые контакты, усилить конкурентоспособность фирмы, повысить объемы продаж. Кроме того, взаимодействия с креативным сектором формирует положительный имидж компании, позволяет расширять целевую аудиторию, привлекать внимание потребителей к фирме и ее продуктам, а посредством креативных проектов транслировать ценности бренда и компании. Помимо этого, бизнес-партнеры могут испытывать моральное удовлетворение от поддержания традиций, от чувства единения со своим народом, от причастности к решению проблем общества.

Недостаточно внимания уделено поиску взаимных интересов спонсоров и организаций-реципиентов, механизмам их взаимодействия, которые трансформируются в связи с политическими, экономическими и социокультурными переменами в социуме.

Стоит признать, что в современном обществе становится все больше субъектов финансирования, которые нацелены на достижение своих интересов. Бизнес активнее включается в финансовую поддержку разного рода общественных инициатив, социально-ориентированных и культурных организаций, поскольку стратегически мыслящие предприниматели признали, что очевиден рост креативной составляющей в деятельности этих организаций, осознали, что существует не только имиджевый, но и экономический бонус от фандрайзинговой деятельности.

Успешная деятельность креативного сектора зависит не только от финансовой поддержки, но и от притока человеческого ресурса, осознающего, что данная деятельность – это не просто комплекс творческих, управленческих, маркетинговых знаний и навыков, но и определенных человеческих качеств. Очевидно, что сегодня происходит процесс создания креативного класса, что в свою очередь требует формирования среды для его развития.

Вызовы времени требуют повышения профессионализма и подготовки специалистов, умеющих создавать оригинальные, необычные, креативные проекты, обеспечивающие позитивные изменения в обществе, а также привлекать финансовые и человеческие ресурсы для их реализации. Для креативного кластера, сегодня нужны профессиональные кадры, обладающие коммуникативной культурой, креативностью, имеющие опыт управленческой, творческой, организаторской, фандрайзинговой, проектной и другой деятельности. Законодательная проработка вопросов развития креативных индустрий рассматривает в числе разнообразных мер поддержки, формирование новых форматов обучения. Учреждения образования должны обеспечивать не только передачу фундаментальных знаний, но и активно развивать творческие способности учащихся. Модернизация образовательной системы поможет развитию творческих талантов у школьников и студентов. Введение предметов и курсов, направленных на развитие креативности, таких как изобразительное искусство, музыка, танец, технологии, дизайн и другие, поможет учащимся раскрыть свой потенциал и развить креативные навыки. Сегодня важно создавать условия для практического применения полученных знаний и навыков. Это может быть достигнуто через сотрудничество с креативными индустриями и предоставление обучающимся возможностей для разработки и реализации собственных задумок. Такие практические задания и проекты помогут учащимся найти свое направление в креативных индустриях и применить полученные знания на практике. Кроме того, необходимо развивать у молодежи понимание востребованности творческих людей на рынке труда и значимость креативной сферы для личностного развития, профессионального роста, реализации потенциала. Этого можно достичь через проведение специализированных мероприятий, семинаров, ярмарок вакансий и других мероприятий, нацеленных на привлечение молодых людей в креативную сферу.

Сегодня в ряде вузов страны уже реализуются программы подготовки для творческой индустрии. Вузовское сообщество оперативно включилось в эти процессы, однако не везде они проходят гладко, имеются определенные трудности с материальной базой, методическим сопровождением, повышением квалификации и переподготовкой педагогического состава.

Обоснование и изложение результатов

Креативные индустрии — это важный катализатор социально-экономического роста, консолидирующий предпринимателей и творческое сообщество, продукты которого основаны на использовании интеллектуального потенциала. По результатам проведенного исследования можно сказать, что формирование креативного пространства является важным процессом, способствующим развитию различных секторов экономики и общества.

Существует целый ряд условий, которые способствуют созданию и успешному функционированию креативных индустрий. Одним из таких условий является заинтересованность региональной и федеральной власти. Когда государство понимает важность развития креативной экономики и готово поддерживать соответствующие инициативы, это может стимулировать рост развития креативных индустрий. Такая заинтересованность может проявляться в предоставлении финансовых и инфраструктурных ресурсов, а также в разработке векторов государственной политики, направленной на поддержку креативных инициатив. Развитие креативных индустрий является выгодной стратегией для государства, а потому определяя приоритеты культурной политики в этой области, оно признает значимость креативного сектора и включает его в стратегии развития, что способствует привлечению финансовых (грантов, налоговых льгот, федеральных программ, фандрайзинга) и человеческих ресурсов (волонтерство).

Проведенное исследование демонстрирует, что креативные индустрии уже стали неотъемлемой частью экономики государства. Они формируют рабочие места, способствуют экономическому росту территорий, привлекают инвестиции. Кроме того, креативные индустрии имеют огромный потенциал в плане инноваций и развития новых технологий, что только усиливает их роль в современной экономике.

Данное исследование подтверждает тот факт, что традиционные формы сотрудничества между креативными организациями и бизнесом, основанные на единовременной финансовой поддержке проектов ради упоминания в рекламе, уже не являются столь эффективными и выгодными. Это связано с изменением экономической, политической и международной ситуации, а также с изменением рынка. В связи с этим, требуется более глубокая интеграция интересов обеих сторон уже на этапе установления коммуникаций с общей целевой аудиторией, развитие долгосрочных партнерских отношений и стратегическое сотрудничество между креативными организациями и бизнесом.

В целом, результаты данного исследования подчеркивают необходимость развития новых подходов и моделей сотрудничества между бизнесом и креативным кластером, основанных на более глубоком взаимопонимании и обмене ресурсами. Такие инновационные партнерства будут способствовать устойчивому развитию обеих сторон и решению современных вызовов и проблем.

Не стоит недооценивать роль системы образования, которая может обеспечить специалистов для креативной сферы. В целом, система образования должна способствовать формированию и развитию творческих способностей учащихся, а также предоставлять возможности для практического применения полученных знаний и навыков. Это поможет не только увеличить интерес молодежи к креативным индустриям, но и удержать талантливых молодых людей в России, что даст им возможность внести свой вклад в развитие культуры и экономики страны.

Заключение

Креативные индустрии — это не только креативное публичное пространство, творческие продукты и богатство территорий, а еще и важный механизм для привлечения творческих людей. Креативный кластер начинает занимать все более значимую нишу в современной российской и мировой экономике.

Увеличение объемов экспорта творческих продуктов и услуг свидетельствует о наращивании темпов и расширении их потребителей. Важным аспектом для эффективного продвижения товаров и выход на новые рынки является необходимость в создании сети социальных институтов, которые осуществляют поддержку креативных индустрий.

Мы отмечаем, что в сложившийся ситуации назрели вопросы создания условий для более эффективного формирования и развития креативных индустрий. Государственно-частное партнерство позволяет запустить разработку и реализацию инновационных продуктов, усилить развитие городской креативной инфраструктуры.

Участие бизнеса в жизни креативного сектора проявляется не только в финансовой поддержке, но и позволяет обустраивать и развивать территории, формировать инфраструктуру поселений, создавать новые арт-объекты. Благодаря развитию креативных индустрий происходит формирование туристического имиджа региона, развивается мелкий и средний бизнес, повышается востребованность культурных, спортивных организаций, растет востребованность услуг ресторанного и гостиничного сектора, происходит решение социальных проблем, увеличивается прибыль в местный бюджет.

Библиографический список:

1. Внешняя торговля технологиями России // Наука. Технологии. Инновации. [Электронный ресурс]. URL: https://issek.hse.ru/data/2019/08/01/1484726209/ NTI_N_138_01082019.pdf (дата обращения: 20.09.2022)
2. Волкова, Ю.А. Формирование кластера креативных индустрий в современном городе/ Ю.А. Волкова // Ноэма. 2021. №2 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-klastera-kreativnyh-industriy-v-sovremennom-gorode (дата обращения: 11.12.2023)
3. Заседание представителей профессиональных гильдий российской креативной недели «Безопасность креативных индустрий в условиях санкций и политики отмены» // Российская креативная неделя — 2022 [Электронный ресурс]. URL: https://creativityweek.ru/event/2251 (дата обращения: 11.12.2023)
4. Кореньков, А.О. Инфраструктурные факторы развития креативных индустрий/ А.О.Коренько // Инновации и инвестиции. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/infrastrukturnye-faktory-razvitiya-kreativnyh-industriy (дата обращения: 11.12.2023).
5. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. М.: Классика-XXI, 2007.
6. Хокинс, Дж. Креативная экономика: как превратить идеи в деньги. М.: Классика-XXI, 2011.
7. Шкарина, В. С. Креативная экономика: мировой опыт и вызовы для России/ Шкарина В.С. // Вестник Московского университета. Серия 21. Управление (государство и общество). 2022. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnaya-ekonomika-mirovoy-opyt-i-vyzovy-dlya-rossii (дата обращения: 11.12.2023).

Введение

Современная действительность, все в большей степени, затрагивает такие сферы общественного развития, от которых, как уже казалось, сложно было ждать существенных изменений в функциональной специфике и формах участия в экономике. В полной мере это относится к учреждениям системы высшего профессионального образования, традиционно предоставляющих образовательные услуги и ведущих научные изыскания в качестве основных видов уставной деятельности. Вместе с тем, прагматически-деловые [1] реалии настоящего времени ознаменовались феноменом растущей интеграции ВУЗов с предпринимательским сектором экономики, проявляющейся в виде сетевого сотрудничества университетов и бизнес-структур. В данном случае, речь можно вести о проявлениях определенной реакции на общественный запрос о коммерциализации научных разработок и доведении их до потребителя (заказчика) в формате готового решения.

Особую актуальность, обозначенная проблематика, получает в условиях обострения глобального политического противостояния и конкурентного соперничества, применения санкционных инструментов и запретов на трансферт технологий, переориентации российской экономики на Восток и новых возможностей для реализации политики импортозамещения в наукоемких отраслях, появившихся из-за ухода ряда иностранных компаний с национального рынка. Востребованностью инструментов эффективного преодоления негативных последствий сложившихся условий у органов государственного и отраслевого управления, поиском оптимальных адаптивных решений в системе высшего образования, задачами укрепления конкурентных позиций образовательных учреждений, а также заинтересованностью отечественных бизнес-структур в реализации потенциальных возможностей от коллабораций с университетами обуславливается выбор темы настоящего исследования.

Цель работы – исследование аспектов становления сетевого сотрудничества университетов и предпринимательских структур в регионах Российской Федерации.

Материал и методы исследования

Материалом для статьи послужили опубликованные результаты исследований современных ученых, специализирующихся в вопросах предпринимательства, сетевого взаимодействия, менеджмента и региональной экономики, а также информация, размещенная на официальных сайтах учреждений высшего образования Пермского края.

В процессе работы применялись монографический метод, методы аналитической интерпретации и сравнения показателей развития сетевого взаимодействия.

Результаты исследования и их обсуждение

В различных отраслях научного познания под сетевым взаимодействием понимают ориентированные на активное расширение горизонтальные коммуникационные связи заинтересованных участников (стейкхолдеров) пространственно-организованной сети. В полной мере это относится к университетам, как субъектам общественного развития, с их окружающим многомерным образовательным и научно-исследовательским пространством, институционально и структурно-организационно трансформирующимся в процессе научно-технологической и институциональной эволюции [2]. В постиндустриальном обществе кардинальное смещение ориентированности современных ВУЗов на подготовку «человека знаний» и трансфер инновационных технологий проявилось в феномене научно-исследовательских университетов как базовых элементов новой индустрии, центров формирования у обучающихся навыков созидательной научной и коммерческой деятельности в сотрудничестве с общественными структурами и предпринимательским сектором. Учреждение государством научного исследовательского университета на базе академического ВУЗа выражает высокую заинтересованность общества в институциональной и финансовой поддержке инновационного предпринимательства, воспринимающего и реализующего достижения фундаментальной и прикладной науки, внедряющего передовые и прорывные технологии, укрепляющего конкурентные позиции национальной экономики. Статус научного исследовательского университета отражает высокую долю и широкий спектр проводимых фундаментальных исследований, степень креативности научно-педагогического коллектива, уровень интеграции образовательного и исследовательского процесса и т.д. [3].

В настоящее время в деятельности университетов многих стран все большую значимость получают процессы генерации сетевого сотрудничества, проявляющиеся в формате распространения исследовательских инноваций и их применения, коммерциализации интеллектуальной собственности и обмена знаниями с коммерческими структурами, передачи технологий заинтересованному бизнесу и целевой подготовки востребованных в экономике специалистов, создания бизнес-инкубаторов и бизнес-ускорителей, межвузовского сотрудничества, расширения связей с общественными организациями и т.д. Отчасти, причинами сетевой активизации  послужили как рост конкуренции университетов за обучающихся в условиях международной интеграции, так и усиливающаяся дифференциация национальных систем высшего образования по объемам получаемых бюджетных ассигнований, приводящая к поиску дополнительных источников финансирования для повышения автономности ВУЗов в определении направлений исследовательского поиска и его обеспечения.

Также можно констатировать, что современная четвертая промышленная революция потребовала от университетской среды перехода к профессионально-ориентированному высшему образованию, способному удовлетворить запросы коммерческих структур и органов управления в выпускниках с конкретизированными навыками в сфере прикладных технологий соответствующей отраслевой специализации. В зарубежной практике данный процесс реализуется университетами в сотрудничестве с частными заказчиками в виде совместной разработки образовательных программ, ориентированных на получение обучающимися профессиональных компетенций, соответствующих запросам как локального и национального, так и глобального рынка труда [4], прохождения профильных практик с задействованием инновационной инфраструктуры, организации филиалов учебных кафедр на производстве.

Кроме того, активно продвигаются сетевые мероприятия по формированию у студентов предпринимательского мышления и управленческих навыков вне зависимости от получаемой специальности. Для этого в учебный процесс в качестве преподавателей вовлекаются практики, формируются междисциплинарные исследовательские коллективы, реализующие различного рода предпринимательские стартапы. При этом, партнерские отношения ВУЗов и наукоемкого бизнеса, как правило, развиваются под влиянием территориальной специфики и экономической специализации, определяющих диапазон сетевого взаимодействия [5]. Тем самым, реализуются принципы дуального образования, исходящие из необходимости достижения баланса между теорией и практикой.

Организация и развитие сетевого взаимодействия в сфере образования в различных формах его проявления, также становится одним из направлений модернизации высшей школы Российской Федерации. В современной отечественной научной литературе популяризуются возможные эффекты от сетевой интеграции ресурсов университетов и органов государственного управления при формировании привлекательной инвестиционной среды в структуре высшего образования, внедрении рыночных методов в подготовку креативных специалистов и ценовую политику [6]. Особое внимание уделяется проблемам реализации создаваемого в университетах инновационного продукта, продвижения и тиражирования результатов научной деятельности в реальном секторе экономики, получения от предпринимательских структур квалифицированного запроса на научно-технологические компетенции и востребованные кадры [7]. Констатируются тенденции снижения жизненного срока создаваемых инноваций и возрастания их капиталоемкости при недостаточных объемах финансирования, что создает предпосылки для развития коллабораций с потенциальными сетевыми акторами в обмене знаниями, совместном взаимовыгодном задействовании ресурсов во всем многообразии их возможных комбинаций и имеющихся компетенций.

Важно отметить, что сетевое сотрудничество университета и предпринимательских структур осуществляется на принципах автономности и саморегуляции. Не обязательно ВУЗ становится ядром сети [8], он может занимать иную позицию в соответствии с уровнем образовательного и научно-исследовательского потенциалов, а также степенью инициаторской активности при организации взаимовыгодного взаимодействия [9]. В то же время, интеллектуальный потенциал университетов как совокупность накопленных знаний и компетенций научно-преподавательского состава, позволяет университетам брать на себя и выполнять лидерскую функцию регулятора и преобразователя инновационного развития предпринимательского пространства конкретных локаций и территорий, например крупных городских центров или регионов страны, получая при этом определенный доход от тиражирования научно-исследовательского продукта и имиджевый эффект [10], повышающий конкурентные позиции при соблюдении автономности и сохранении академичного характера деятельности.

Сетевое сотрудничество университета и бизнес-стейкхолдеров реализуется за счет совместного задействования принадлежащей сторонам научной, цифровой и производственной инфраструктуры, долевых инвестиций в производство востребованного рынком продукта, рекламы и продвижения коммерческой информации, внедрения инновационных методов подготовки специалистов, оказания различного рода услуг в сфере коммерциализации и продвижения имеющих рыночный потенциал проектов и др.

Так, существует практика предоставления образовательным учреждениям современного оборудования от крупных предприятий для полноценной целевой подготовки будущих специалистов в университетских учебно-производственных центрах [11]. В настоящее время реализуется федеральный проект создания опорных ВУЗов на принципах сетевой интеграции и федерального и регионального софинансирования, производящих научные изыскания и оказывающих различные услуги для местного бизнеса. Наблюдаются региональные инициативы образования научных образовательных центров, в том числе мирового уровня, на основе коллабораций университетов, корпораций и субъектов Российской Федерации [12]. Можно также отметить элементы межвузовского сетевого сотрудничества на территориальном, национальном и международном уровне по обмену компетенциями при реализации совместных образовательных программ и проведении исследовательских работ [13].

В процессе дальнейшего исследования предлагаем рассмотреть особенности развития сетевого сотрудничества университетов с предпринимательскими структурами региона. Анализ будет проведен на примере Пермского края, на территории которого функционируют два национальных исследовательских университета: Пермский национальный исследовательский политехнический университет и Пермский государственный национальный исследовательский университет. В таблице 1 приведены отдельные показатели образовательной и научно-исследовательской деятельности данных ВУЗов за 2022 год, размещенные на официальных сайтах этих учреждений.

Таблица 1. Показатели деятельности Пермских национальных исследовательских университетов за 2022 год по данным результатов самообследования.

*источники данных [14,15]. 

Как можно заметить по содержанию таблицы 1, рассматриваемые университеты сопоставимы по таким показателям как: численность обучающихся, количество факультетов и кафедр. При этом, в ПГНИУ численность профессорско-преподавательского состава, в том числе по количеству остепененных сотрудников, существенно больше, чем в ПНИПУ. В то же время показатели научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ ПНИПУ на порядок превышают результаты ПГНИУ.

Можно сделать предположение, что это связано с большей востребованностью деятельности ПНИПУ в предпринимательском секторе экономики Пермского края и Российской Федерации в целом. В свою очередь, ПГНИУ преимущественно ориентирован на бюджетную сферу.

В связи с этим было бы интересно сопоставить показатели сетевого сотрудничества, отраженные в стратегиях развития реализуемых этими университетами в настоящее время. В таблице 2 приведена соответствующая информация, обобщенная на основе данных официальных сайтов ПНИПУ и ПГНИУ.

Таблица 2. Показатели сетевого сотрудничества Пермских национальных исследовательских университетов и предпринимательских структур по индикаторам стратегий развития.

*источники данных [14,15]. 

Показатели таблицы 2 демонстрируют существенные различия в исходных данных и прогнозируемых значениях сетевого сотрудничества рассматриваемых университетов. Так, инновационные предприятия, функционирующие при ПГНИУ значительно отстают в темпах развития от ПНИПУ. В полной мере это относится, как и к абсолютным показателям доходов, так и к доле доходов от научной деятельности в общем объеме доходов. Неопределенность в прогнозе доли обучающихся по целевым программам, связанная с переориентацией государственного внимания на реальный сектор экономики, привела к отсутствию данного показателя у ПГНИУ на 2025 год. В то же время, индустриально ориентированный ПНИПУ ожидает рост востребованности своих выпускников на рынке труда, в органах государственного управления и коммерческих структурах.

Проведенное сопоставление ВУЗов по показателям сетевого взаимодействия с предпринимательскими структурами региона показало лучшие позиции у ПНИПУ относительно ПГНИУ по уровню реализации достижений фундаментальной и прикладной науки, внедрению инновационных технологий, укреплению конкурентных позиций отраслевой и региональной экономики.

Проведенный нами анализ сетевого сотрудничества научных исследовательских университетов, функционирующих в Пермском крае, позволяет, наряду с положительными тенденциями, выделить ряд негативных моментов. Так, к наиболее явным проблемам сетевого сотрудничества университетов и предпринимательских структур стоит отнести затруднения в договорных и финансовых отношениях между бюджетным учреждением и коммерческими организациями, возможную конкуренцию акторов сети, частое несовпадение их целей развития, неотработанность процедур обратной связи и многое другое. Зачастую в университетах не отработаны регламенты доведения индивидуальных научных результатов сотрудников до уровня коммерческого предложения, отсутствуют реальные инструменты стимулирования творческой деятельности, не отлажены коммуникации для доведения информации о достигнутых компетенций до окружающего бизнес-пространства. Как правило, относительно успешное проектно-ориентированное взаимодействие университетов и предпринимательства сосредоточено преимущественно в производственной сфере и зависит от персонализированных отношений конкретных представителей ВУЗа и предпринимателей.

Заключение

Подводя итоги, можно отметить, что происходящая в настоящее время перестройка российской системы высшего образования имеет системный характер, что подтверждает объемный пласт научных исследований, посвященных аспектам коммерциализации деятельности отечественных университетов.

Рассмотренные особенности сетевого сотрудничества на примере ВУЗов Пермского края могут быть востребованы в практике управления при оценке эффективности коллабораций университета с предпринимательскими структурами и модернизации механизма развития сетевых потенциалов образовательных учреждений в современных условиях.

Библиографический список:

1. Дерюгин, П.П., Кремнув, Е.В., Ярмак, О.В., Ши, И., Вэнсинь, Ч. Сетевые модели деловых ценностей в структуре человеческого капитала китайских студентов // Научный результат. Социология и управление. 2021. Т. 7. № 3. С. 135-151.
2. Сюсюкин, В.А. Сетевое общество и институт образования: абрис социально-философской рефлексии // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2023. Т. 23. № 3. С. 287-292.
3. Воейкова, О.Б. Концептуальное видение нового университета в работах современных ученых: типология концепций инноватизации высшей школы // Экономика науки. 2020. Т. 6. № 3. С. 186-198.
4. Пипия, Л.К., Дорогокупец, В.С. Инновации и предпринимательство в университетах Австрии // Наука за рубежом. 2020. № 89. С. 1-55.
5. Пипия, Л.К., Дорогокупец, В.С. Инновации и предпринимательство в университетах Италии // Наука за рубежом. 2020. № 88. С. 1-61.
6. Пономаренко, Е.Е., Прохорова, Е.А., Розанов, Д.А., Жирина, О.С. Проблемы и перспективы модернизации экономики высшего образования в условиях цифровизации // Экономика устойчивого развития. 2020. № 1 (41). С. 143-146.
7. Воротников, И.Л., Моренова, Е.А., Гутуев, М.Ш. Создание и развитие стартапов в аграрных вузах (на примере ФГБОУ ВО Вавиловский университет) // Инновационная деятельность. 2022. № 3 (62). С. 24-30.
8. Яшева, Г.А., Вайлунова, Ю.Г., Вардомацкая, Е.Ю. Региональные университеты в кластерно-сетевом партнерстве: оценка и развитие взаимодействия // Известия высших учебных заведений. Технология текстильной промышленности. 2022. № 6 (402). С. 5-16.
9. Пономарева, О.Н. Механизм управления научно-образовательным потенциалом вуза, основанный на коллаборации // Экономика: теория и практика. 2021. № 1 (61). С. 21-26.
10. Филиппов, Г.А., Репина, А.В. Трансфер образовательных технологий: современный взгляд на предпринимательскую деятельность университетов // Russian Economic Bulletin. 2022. Т. 5. № 2. С. 100-108.
11. Кузьмина, Е.В., Гончарова, Н.В. Формы взаимодействия предприятий и учебно-образовательных структур при подготовке кадров для инновационных предприятий региона // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология. 2021. Т. 21. № 3. С. 254-262.
12. Балацкий, Е.В., Екимова, Н.А. Механизмы интеграции вузов и реального сектора экономики // Journal of Economic Regulation. 2021. Т. 12. № 3. С. 58-75.
13. Воронько, Э.Н., Середа, Т.Н. Роль сетевого сотрудничества университетов и бизнеса в развитии территории // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия D. Экономические и юридические науки. 2020. № 5. С. 2-7.
14. Официальный сайт ПНИПУ [Электронный ресурс] // URL: https://pstu.ru/ (дата обращения: 21.11.2023).
15. Официальный сайт ПГНИУ [Электронный ресурс] // URL: http://www.psu.ru/ (дата обращения: 21.11.2023).

Введение

В последнее время возрастает актуальность анализа изучаемых областей (организаций различных отраслей, сфер и направлений деятельности) с использованием принципов логистического управления.

Логистическое управление в большей степени актуально для промышленных предприятий, но в последнее время управление на логистических принципах широко применяется и для таких сфер, как культура, туризм, здравоохранение, образование.

Управление информационными потоками является одним из направлений логистического управления, которое в последнее время становится особенно актуальным в связи с активным применением технологий цифровизации и автоматизации в различных сферах жизни и производства.

В образовательных организациях процессы автоматизации и цифровизации применяются в целях увеличения эффективности функционирования основной и вспомогательной деятельности, содействия повышению качества обучения, проведения научно-исследовательских работ.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.

В ряде имеющихся по анализируемой тематике исследований в качестве логистической системы рассматривается образовательная организация (учреждение) [1, 2, 3]. Единого понятийного аппарата в исследуемой области нет. Одни авторы используют понятие «логистизация образовательной деятельности», как процесс последовательного внедрения приемов, методов и методик, относящихся к логистической науке, в практику образовательных учреждений, другие «образовательная логистика», как основа управления образовательной организацией.

Образовательная среда вуза как объект управления и оценки анализируется в работе [4]. Авторы считают, что образовательная среда является объектом управления, так как является объектом проектирования, и предлагают проектировать образовательную среду с использованием компонентного механизма.

Вопросы управления информационными потоками в образовательных организациях с точки зрения совершенствования системы управления образовательной организацией рассматриваются в работах [5, 6].

Особенности автоматизации процессов управления образовательной деятельностью исследуются в работе [7]. Автоматизация образовательной деятельности определяется как процесс внедрения и использования необходимых технических средств, позволяющих создать оптимальные условия для управления образовательной деятельностью.

В отдельных работах управление информационными потоками рассматривается с технической стороны, с точки зрения разработки корпоративных информационных систем [8, 9].

Изучение не только образовательной организации, но и образовательной среды вуза как логистической системы необходимо с целью определения значения информационных потоков в решении задач повышения качества образовательного процесса и удовлетворения образовательных потребностей и интересов, что является результатом деятельности вуза.

В настоящей работе в качестве логистической системы исследуется образовательная среда вуза. Объектом исследования выступают информационные потоки логистической системы образовательной среды вуза.

Цель работы – предложить направления совершенствования управления информационными потоками в образовательной среде вуза на принципах логистического управления для повышения результативности протекающих в ней процессов.

Результаты исследования

Управление информационными потоками в образовательной среде вуза предполагает рассмотрение образовательной среды вуза в качестве логистической системы. Понятие логистической системы образовательной среды вуза дано в работе [10]. Так, логистическая система образовательной среды вуза определена, как совокупность организационных единиц (подразделений) вуза, связанных и взаимодействующих друг с другом в процессе управления материальными, информационными, финансовыми, сервисными потоками, направленными на создание условий, необходимых для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся.

Процессы в логистической системе образовательной среды вуза направлены на то, чтобы превратить «вход» в систему – образовательные потребности в «выход» — удовлетворение образовательных потребностей с использованием необходимых ресурсов. Таким образом, основная цель логистической системы образовательной среды вуза – удовлетворение образовательных потребностей, и управление информационными потоками должно быть направлено на достижение этой цели.

Управление информационными потоками в образовательной среде вуза важно с точки зрения оказываемого влияния на создание необходимых условий для удовлетворения образовательных потребностей и интересов и на обеспечение результата образовательного процесса.

В этой связи необходимо анализировать процесс управления информационными потоками в образовательной среде вуза по следующей схеме – совокупности взаимосвязанных этапов (рисунок 1):

Рисунок 1 — Процесс управления информационными потоками в образовательной среде вуза

1. Классификация информационных потоков образовательной среды вуза

Определение понятию «информационные потоки логистической системы образовательной среды вуза» выведено исходя из основных характеристик, присущих информационным потокам. Так информационные потоки логистической системы образовательной среды вуза – это движение информации в устной или документальной форме от источника к получателю (пользователю), способствующее созданию условий, необходимых для удовлетворения образовательных потребностей и интересов [10].

Классификация информационных потоков образовательной среды вуза по разным признакам с их примерами представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Классификация информационных потоков образовательной среды вуза

Составлено автором

Таким образом информационные потоки образовательной среды вуза систематизированы по 7 классификационным признакам.

2. Параметры, характеризующие информационные потоки образовательной среды вуза

Логистические потоки характеризуются параметрами, которые определяют их специфику. Данные параметры могут быть измерены качественными и количественными показателями.

Некоторые параметры, характеризующие информационные потоки, связаны с представленной в таблице 1 классификацией.

К параметрам информационных потоков логистической системы образовательной среды вуза относят:

1. Источник информации;
2. Получатель информации.

В соответствии с представленной классификацией информационных потоков выделяют следующие их параметры:

3. Направление движения;
4. Периодичность;
5. Носитель информации;
6. Скорость передачи и приема информации.

К качественным параметрам информационных потоков образовательной среды вуза в соответствии со свойствами, присущими категории «информация», можно так же отнести:

7. Объем передаваемой информации;
8. Плотность передаваемой информации;
9. Информационная емкость;
10. Структура;
11. Достоверность;
12. Своевременность поступления;
13. Актуальность информации;
14. Полнота;
15. Доступность;
16. Достаточность (полнота)
17. Ценность.

Параметры информационных потоков образовательной среды вуза с их содержанием представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Параметры информационных потоков образовательной среды вуза

Составлено автором

Рассмотренные параметры (характеристики) информационных потоков образовательной среды вуза определяются факторами, которые могут оказывать на них влияние, и должны быть оптимизированы для наиболее эффективного достижения результата, основной цели управления.

3. Факторы, которые могут оказывать влияние на параметры информационных потоков в образовательной среде вуза

Факторы, влияющие на параметры информационных потоков в образовательной среде вуза, по воздействию на источник, получателя и носитель информации можно подразделить на человеческие и технические факторы.

Поскольку образовательный процесс во многом зависит от системы взаимодействия «профессорско-преподавательский состав – обучающийся», «профессорско-преподавательский состав – руководство», «учебно-вспомогательный персонал – обучающийся», «обучающийся – руководство» на параметры информационных потоков большое влияние оказывает человеческий фактор.

В связи с функционированием и широким применением в образовательном процессе электронной информационно-образовательной среды вуза на параметры информационных потоков оказывают влияние технические факторы – связанные с состоянием технических средств.

К факторам, оказывающим влияние на информационные потоки в образовательной среде вуза, можно отнести фактор времени — время ожидания утверждения нормативно-правовых актов, локальных нормативных актов, принятия определенных решений, получения ответов на запросы, согласования документов.

Еще одним фактором, оказывающим влияние на параметры информационного потока образовательной среды вуза, можно назвать наличие нормативного регулирования конкретного вопроса, требующего решения. То есть возможность применить для решения конкретной проблемы нормативно закрепленные варианты.

Перечисленные выше факторы можно подразделить на внутренние и внешние по отношению к логистической системе образовательной среды вуза. Внутренние факторы определяются внутри системы, во взаимодействии её элементов, внешние – не зависят от системы и определяются от взаимодействия элементов системы с внешней средой.

4. Проблемные области в управлении информационными потоками в образовательной среде вуза

В соответствии с рассмотренными факторами, влияющими на параметры информационных потоков, можно выделить проблемные области в управлении информационными потоками в образовательной среде вуза.

Проблема управления информационными потоками связана с оценкой её качества и эффективности использования. В работе [11] отмечается, что оценка эффективности использования информации связана с конечным результатом использования. Используется понятие «целевое направление информации», от которого зависят качественные характеристики информации. Наибольшая эффективность будет достигнута при использовании нужной, «целевой» информации для конкретной деятельности, конкретной цели управления.

Отмечается так же субъективность оценки информации – оценить результат использования информации может получатель информации, её применивший.

В логистической системе образовательной среды вуза эффективность использования информации можно оценить достижением конечного результата использования — цели управления – удовлетворение образовательных потребностей.

В настоящем исследовании под целевым получателем информации будет пониматься получатель информации, который может использовать её с наилучшим результатом для обеспечения образовательного процесса.

Проблема в управлении заключается в определении целевых получателей информации и направлений использования информации, чтобы достигнуть максимального результата.

Проблемным в образовательной среде вуза может быть и определение ответственных за формирование и предоставление определенной информации.

В качестве других проблем в управлении информационными потоками в образовательной среде вуза можно назвать отсутствие единых подходов и механизмов внутри одного вуза для обеспечения образовательного процесса на разных уровнях профессионального образования, например, если в университете реализуются образовательные программы среднего профессионального образования и образовательные программы высшего образования разных уровней (бакалавриат, специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации).

Другой проблемой, определяемой человеческим или техническим фактором, является пропуск, упущение необходимой информации, неучитывание её в процессе управления.

5. Направления совершенствования управления информационными потоками в образовательной среде вуза

Для определенных проблемных областей в управлении информационными потоками в образовательной среде вуза можно предложить следующие направления совершенствования их управления:

1. Минимизация влияния внутренних факторов: человеческого, технического, фактора времени и фактора нормативного регулирования. Это можно достигнуть с использованием следующих инструментов:
   • Повышение квалификации сотрудников университета (АУПР, ППС, УВП) по вопросам информационного обеспечения образовательной деятельности.
   • Методическая и техническая поддержка функционирования электронной информационно-образовательной среды вуза.
   • Оптимизация времени и процедур согласования документов.
   • Анализ нормативно-правового регулирования образовательной деятельности, выявление областей, требующих разработки локальных нормативно-правовых актов, их разработка, обсуждение, утверждение и использование в деятельности.
2. Применение единых подходов и механизмов для обеспечения образовательного процесса на разных уровнях профессионального образования.
3. Определение и закрепление ответственных за формирование и представление конкретной информации.
4. Регистрация, фиксирование входящей и исходящей информации, её распределение между получателями.
5. Определение целевых получателей информации, которые смогут использовать её для достижения определенных результатов по обеспечению образовательного процесса.

В этой связи управление поступающими в вуз информационными потоками должно строиться по следующей схеме (рисунок 2):

Рисунок 2. Схема управления информацией в образовательной среде вуза

То есть управление информационными потоками в образовательной среде вуза должно быть направлено на достижение конкретного значимого для обеспечения образовательного процесса результата. Своевременно поступающая к целевому получателю информация и её оптимальное использование может повлиять на результаты функционирования образовательной среды вуза, на формирование которых направлено управление.

6. Ценности, результаты функционирования образовательной среды вуза, на формирование которых направлено управление

Основные результаты функционирования образовательной среды вуза получают участники образовательных отношений: обучающиеся, профессорско-преподавательский состав вуза.

К результатам функционирования образовательной среды вуза, получаемым обучающимся, исходя из определения понятия «образование», приведенного в Федеральном законе об образовании в Российской Федерации [12], можно отнести знания, умения, навыки, ценностные установки, опыт деятельности и компетенции определенного объема и сложности.

Исходя из определения понятия «обучение» к результатам так же можно отнести приобретение опыта деятельности, развитие способностей, приобретение опыта применения знаний в повседневной жизни и формирование мотивации получения образования в течение всей жизни.

Другим результатом, получаемым обучающимся в результате образовательного процесса, является квалификация – подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Проблемой является оценка таких результатов или ценностей, которая носит субъективный характер и зависит от конкретного получателя, они не являются измеримыми показателями.

Оценить результаты функционирования образовательной среды вуза можно, например, степенью удовлетворенности обучающихся образовательным процессом, степенью оправдания их ожиданий от обучения, уровнем полученных знаний или освоенных в процессе обучения компетенций, степенью удовлетворенности преподавателей результатами усвоения обучающимися преподаваемой ими дисциплины.

Перечисленные выше показатели могут оцениваться как в процессе образовательного процесса, так и по результатам его завершения.

В логистической системе образовательной среды вуза оценить эффективность информации можно, например, используя инструменты анкетирования или опросов.

В процессе образовательной деятельности и по её завершению проводятся как внутривузовские анкетирования и опросы обучающихся, так и опросы различных организаций, комитетов, например, АНО «Россия — страна возможностей», ФГБУ ИНТЕРОБРАЗОВАНИЕ Центр развития образования и международной деятельности.

Такие опросы могут быть направлены на анализ текущего удовлетворения обучающимися их образовательных потребностей, оправдания ожиданий и используются сотрудниками соответствующих подразделений для дальнейшей работы. Так, в Санкт-Петербургском государственном экономическом университете регулярно (каждый семестр) проводят опрос обучающихся в рамках внутреннего мониторинга ОПОП. Опрос состоит из вопросов по содержанию, качеству, условиям и организации учебного процесса и отдельных дисциплин. Целевым получателем такой информации является руководитель образовательной программы.

Опросы, проверяющие знания обучающихся, уровень усвоенного материала, сформированных компетенций, являются целевой информацией для преподавателя и для обучающегося.

По завершению обучения, как правило, проводят опросы выпускников, которые в основном содержат вопросы об их карьерных планах, об оценке своих перспектив на рынке труда, о степени подготовленности к жизни и труду в современных условиях, полученной в вузе, о роли вуза в их трудоустройстве и т.д.

С целью определения основных требований, предъявляемых рынком труда к выпускникам вузов, проводятся и используются в дальнейшей работе опросы работодателей.

Важно, что результаты таких опросов являются информацией, которая подлежит анализу и использованию в дальнейшей работе по совершенствованию образовательного процесса, то есть информация о ценностях или результатах функционирования образовательной среды вуза, на формирование которых направлено управление, приобретенных обучающимися также является объектом управления и используется для достижения новых результатов.

Заключение

Логистическая система образовательной среды вуза рассмотрена, как совокупность организационных единиц (подразделений) вуза, связанных и взаимодействующих друг с другом в процессе управления материальными, информационными, финансовыми, сервисными потоками, направленными на создание условий, необходимых для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся.

Совершенствование управления информационными потоками в образовательной среде вуза связано с комплексным анализом процесса управления по совокупности взаимосвязанных этапов:

1. Классификация информационных потоков;
2. Параметры (характеристики) информационных потоков;
3. Факторы, определяющие параметры информационных потоков;
4. Проблемные области в управлении информационными потоками;
5. Направления совершенствования управления информационными потоками;
6. Ценности, результаты функционирования образовательной среды вуза, на формирование которых направлено управление;
7. Критерии эффективности управления информационными потоками.

Управление информационными потоками в логистической системе образовательной среды вуза направлено на то, чтобы превратить «вход» в систему – образовательные потребности в «выход» — удовлетворение образовательных потребностей с использованием необходимых ресурсов. Конечной целью, результатом системы является – удовлетворение образовательных потребностей, а промежуточными результатами – создание условий для обеспечения образовательного процесса необходимыми ресурсами (материально-техническими, учебно-методическими, кадровыми, финансовыми, мотивационными, нормативно-правовыми, информационно-коммуникативными).

В качестве основных направлений совершенствования управления информационными потоками названы следующие:

1. определение и закрепление ответственных за формирование и предоставление информации;
2. определение получателей информации, которые смогут использовать её для достижения определенных результатов по обеспечению образовательного процесса (целевых получателей информации);
3. применение единых подходов и механизмов управления информационными потоками внутри вуза для обеспечения образовательного процесса на разных уровнях профессионального образования;
4. регистрация, фиксирование входящей и исходящей информации, её распределение между получателями.

За рамками настоящего исследования осталось определение критериев эффективности управления информационными потоками в образовательной среде вуза, что является направлением дальнейшего исследования.

Другим направлением дальнейшего исследования по данной тематике является разработка конкретных предложений по направлениям совершенствования управления информационными потоками в образовательной среде вуза.

Библиографический список:

1. Кохан, Н.В. Логистический подход в управлении образовательной организацией / Н.В. Кохан, А.В. Старшинин // Вестник педагогических инноваций. – 2022. — №1(65). — С.13-21.
2. Трофимова, О.А. Образовательная логистика как основа управления образовательной организацией / О.А. Трофимова // Педагогическое образование в России. – 2017. — №8. — С.38-42.
3. Филонов, Н.Г. Образовательное учреждение как логистическая система / Н.Г. Филонов, В.А. Деремешко, О.Д. Имонов // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2015. — №5(158). – С.17-22.
4. Васильева, Е.Ю. Образовательная среда вуза как объект управления и оценки / Е.Ю. Васильева // Университетское управление: практика и анализ. – 2011. — №4(74). — С.76-82.
5. Кириллова, Т.В. Управление образовательной организацией как сложной педагогической системой с учетом информационных потоков / Т.В. Кириллова // Глобальный научный потенциал. – 2021. — №9(126). — С.91-93.
6. Тюрина, К.А. Управление информационными потоками в логистической системе обеспечения дошкольных и общеобразовательных организаций / К.А. Тюрина // Международный научно-исследовательский журнал. – 2017. — №11-4(65). — С.202-205.
7. Бабошин, В.А. Особенности автоматизации процессов управления образовательной деятельностью / В.А. Бабошин, А.В. Костюк // I-METHODS. – 2018. – Том 10. №4. — С.24-31.
8. Мунирова, Ю.С. Управление деятельностью электронной информационно-образовательной среды в смарт вузе: проектирование и моделирование / Ю.С. Мунирова, О.А. Филиппова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2022. – Том 2. №3(50). — С.147-157.
9. Тарарыкин, С.В. Опыт организации информационно-аналитического сопровождения процесса управления в ИГЭУ/ С.В. Тарарыкин, И.Д. Ратманова, Е.М. Голубицкий, Л.Н. Булатов, Е.Е. Булатова// Вестник Ивановского государственного энергетического университета. – 2015. — №6. — С.65-72.
10. Финагенова, О.Б. Информационные потоки в логистической системе образовательной среды вуза // Логистика: форсайт-исследования, профессия, практика : материалы III Национальной научно-образовательной конференции. Санкт-Петербург, 28 октября 2022 г. В 2 частях. Часть 2 / ред. кол. : В.В. Щербаков (отв. ред.) [и др.]. – СПб. : Изд-во СПбГЭУ, 2022. – С.210-215.
11. Темеров, Т.В. Проблема оценки качества информации и эффективности её использования / Т.В. Темеров // E-SCIO. – 2019. — №6 (33). – С.862-866.
12. Об образовании в Российской Федерации: федер. Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (последняя редакция)/ Консультант. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.10.2023).

Введение

Общественное питание представляет собой одно из важнейших направлений сферы услуг в экономике. Согласно ГОСТ 30389-2013 «Межгосударственный стандарт. Услуги общественного питания. Предприятия общественного питания. Классификация и общие требования» предприятие общественного питания — это имущественный комплекс, используемый для изготовления продукции общественного питания, создания условий для потребления и реализации данной продукции внутри и вне заведения (по заказам) [1].

По итогам 2022 года оборот заведений общественного питания в России вырос на 7,6% по сравнению с предыдущим годом и составил 2,35 трлн. рублей [2]. Результаты расчетов показывают, что вклад общественного питания во внутренний региональный продукт составляет 1,5-2,0% как по Российской Федерации в целом, так и по федеральным округам в отдельности [3]. В 2021 г. средняя численность персонала в отрасли выросла на 4,4% и достигла 828,8 тыс.чел. [4]. Однако, несмотря на рост показателя по численность персонала сфера услуг общественного питания испытывает дефицит персонала по причине нерегулярного графика работы, низкой оплаты труда, конфликтных ситуаций при взаимодействии с гостями [5].

Материал и методы исследования

Стратегия развития предприятий питания зависит от формата заведения [6] (рисунок 1). Конечные результаты деятельности предприятия оцениваются размером прибыли. Максимальный прирост прибыли предприятия обеспечивается при одновременном осуществлении мероприятий по снижению себестоимости, увеличению размеров производства и сбыта, улучшению качества и организации выпуска высокорентабельной продукции, повышению культуры обслуживания клиентов [7].

Рисунок 1 — Форматы предприятий общественного питания

Источник: составлено автором

Тенденции развития сферы услуг общественного питания демонстрируют позитивные сдвиги, а именно: сформировался рынок услуг коммерческого питания с плотной конкуренцией за потребителя посредством ценовых и неценовых факторов; возросло качество пищи и предоставляемых услуг; изменилась материально-техническая база; внедряются предприятия различных форматов национальных и международных сетей с жёсткими стандартами логистики ресурсов, качества производства и качества обслуживания; осуществляется индустриализация школьного питания путём создания мощных централизованных комбинатов и конечных (школьных) пунктов приёма пищи; модернизируется сеть социального (коллективного) питания (больницы, санатории, профилактории) в соответствии с новыми стандартами питания [8].

Ведение бизнеса в сфере оказания услуг общественного питания требует от управленца знаний в области экономики, маркетинга, менеджмента, управления персоналом, деловых коммуникаций. Руководителю при отсутствии специальных навыков управления предприятием общественного питания, будет трудно осуществлять управленческие функции и ставить четко структурированные стратегические и тактические цели и добиваться их достижения.

Специфика осуществления деятельности в сфере общественного питания значительно отличается от других отраслей. При построении и организации бизнес-процессов в сфере услуг общественного питания, существует вероятность столкнуться со многими барьерами [9]:

1. административные препятствия – это ограничения в виде законодательных актов на ведение определенных видов деятельности, представленные, как правило, лицензированием, сертификацией, нормами контроля. Преодоление таких барьеров требует от предприятий общественного питания затрат времени и финансов;
2. емкость отраслевого рынка – степень насыщенности рынка, уровень платежеспособного спроса, активность иностранных конкурентов. Чем выше эти показатели, тем выше уровень входных барьеров;
3. состояние рыночной инфраструктуры, то есть развитость сети транспортного и складского хозяйства, системы страхования и взаиморасчетов. Чем выше доля затрат на оплату этих рыночных институтов в цене или в общих издержках предприятия, тем выше уровень барьера;
4. капитальные затраты (минимальный уровень первоначальных инвестиций). Известно, что величина первоначального капитала для вхождения на рынок для различных отраслей неодинакова;
5. определение оптимального места размещения объектов общественного питания, так как от этого фактора во многом зависит эффективность затрат общественного труда. За счет применения кластерного подхода возможно решение вопроса оптимального размещения предприятий общественного питания, в том числе возможность корректировки использования основных и оборотных средств за счет получаемого синергетического эффекта от взаимодействия с внешней средой. Переход к такому подходу требует затрат времени, в том числе на разработку и исследования. Отметим, что в последнее время обозначился переход к применению геоинформационных систем в качестве основы для решения задач такого уровня [10];
6. негативным влиянием внешней политики, как следствие, предприятия общественного питания вынуждены искать пути импортозамещения товаров, новых поставщиков сырья и оборудования;
7. наличие многообразия автоматизированных систем управления (программных продуктов), что усложняет принятие решения по выбору надежной системы автоматизации, позволяющей сделать внутренние бизнес-процессы оптимальными, снизить себестоимость продукции и повысить привлекательность предприятия для инвесторов [11];
8. отсутствие высококвалифицированных кадров из-за недостаточности значимости таких профессий как «шеф-повар», «повар», «кондитер», а также специализированных учебных заведений по обучению передовым технологиям в сфере индустрии гостеприимства и др. С одной стороны, работающие в индустрии гостеприимства должны постоянно совершенствовать свои навыки, чтобы отвечать запросам рынка. С другой стороны, уровень подготовки кадров, предъявляемых ресторанами на высоком уровне, не всегда соответствуют требованиям.

Таким образом, лицу, принимающему решение в сфере услуг общественного питания необходимы знание проблемной ситуации, наличие четко сформулированной цели по SMART, чтобы цели были значимыми, конкретными, достижимыми, измеримыми и ограниченными временными рамками. В задачи руководителя при принятии управленческого решения также входит определение возможных ограничений, которые могут быть по ресурсам, финансам. До выработки альтернатив руководителю необходимо определить критерии принятия решения. Как отмечается, чем больше альтернатив будет известно руководителю, тем выше шансы у него принять более эффективное решение. Вместе с тем на разработку большого количества альтернатив требуется больше затрат времени и других ресурсов. Этап принятия решения включает оценку альтернатив и выбор единственной альтернативы. Умение руководителя организовать исполнение, осуществление контроля и анализом выполнения решения способствует получению намеченных эффективных результативных показателей.

На стадии анализа данных необходимо построение экономико-математических моделей. В качестве таковых моделей могут использоваться различные экономические модели прогнозирования.

Разработка и использование прогнозов является одним из важнейших направлений совершенствования процесса принятия управленческого решения. Прогнозирование не только предполагает предвидение экономического развития, но и выполняет функцию научно-аналитического обоснования его целей. Процедура «Прогнозирование» должна входить как обязательный элемент в разработку и принятие управленческих решений. Правильный подход к прогнозированию позволит использовать корректные данные и результат, приближенный к реальным условиям, что будет способствовать принятию эффективных управленческих решений.

Прогнозирование – это предвидение поведения объекта, результативного показателя, социального или экономического явления в дальнейшей перспективе с помощью моделирования. Прогнозирование дает возможность идентифицировать проблему, определить факторы, оказывающие существенное влияние на исследуемую проблему, а также визуализировать развитие с помощью тренда.

Достоверная прогнозная модель может быть построена, если: правильно подобрать вид модели, существенные факторы и провести оценку качества построенной модели, оценку значимости уравнения и его параметров, оценку прогноза [12]. Поскольку, сфера общественного питания подвержена сезонности, следовательно, следует их учитывать при определении прогнозных значений. На практике имеет место построение аддитивной и мультипликативной моделей, включающих в себя трендовую, сезонную и случайные компоненты.

Коммерческая деятельность в сфере услуг общественного питания является существенным источником пополнения бюджета. Один из субъектов Российской Федерации – Удмуртская Республика является лидером в Приволжском Федеральном округе по доле налогов, перечисляемых в бюджет Российской Федерации. Специфика республиканских финансовых ресурсов Удмуртской Республики обусловлена в основном спецификой промышленности, ориентированной на крупные государственные оборонные заказы и большой долей в бюджете платежей ресурсодобывающих предприятий. За счет нефтяников, обрабатывающих предприятий и торговли формируется около 80% доходов республиканского бюджета. Тем не менее, активно поддерживается развитие предпринимательства в сфере услуг институтами развития: Корпорация развития Удмуртской Республики, Удмуртский государственный фонд поддержки малого предпринимательства, Региональный инвестиционный фонд Удмуртской Республики и др. [13].

В Удмуртской Республике на 01 сентября 2023 года основную долю 26,5% занимают организации торговли оптовой и розничной; на деятельность гостиниц и предприятий общественного питания приходится 639 зарегистрированных организаций, что составляет 2,0% от общего числа организаций в экономике. Оборот общественного питания на душу населения в 2022 году составил 11 630 рублей, что на 29,5% выше, чем в 2021 году, а по сравнению с 2012 годом увеличился на 77,3%. Число потребителей услуг общественного питания в 2022 году снизилось по сравнению с 2021 годом на 3%, по сравнению с 2012 годом — на 5%. Рост оборота общественного питания на душу населения обусловлен ростом цен на сырье и материалы, энергоносители, заработную плату на фоне инфляции, а значит и на готовую продукцию предприятий общественного питания [14].

Сфера услуг один из важнейших источников формирования доходной части бюджета муниципального образования. Прогнозирование величины объема платных услуг населению позволит рационально организовать процесс составления бюджета муниципального образования и более четко определить величину его доходной части. В упрощенной форме методика прогнозирования величины объема платных услуг населению в зависимости от уровня денежных доходов населения может быть представлена как прогнозирование величины среднего денежного дохода на душу населения. На данном этапе используют метод линейной регрессии, то есть определяют [9]:

1. линейную функцию, отражающую наилучшим образом тенденцию развития показателя среднего денежного дохода на душу населения. Исходя из полученного уравнения регрессии, вычисляют прогнозируемую величину среднего денежного дохода на душу населения;
2. прогнозируемую величину прироста среднего денежного дохода на душу населения , %, по формуле 1:

                      (1)

где   — прогнозируемая величина среднего денежного дохода на душу населения, руб.;

— величина среднего денежного дохода на душу населения в периоде, предшествующем прогнозируемому, руб.

3. рост спроса населения на услуги под влиянием роста денежных доходов населения , %, по формуле 2:

               (2)

где     – коэффициент эластичности спроса по доходам;

4. прогнозируемую величину объема платных услуг населению , млн.руб., по формуле 3:

                (3)

где   – величина объема платных услуг населению в период, предшествующий прогнозируемому, млн.руб.; данную величину рассчитывают без учета изменения цен и тарифов на услуги;

5. сложившийся среднегодовой рост цен и тарифов на услуги за прошедшие годы , %, по формуле 4:

            (4)

где     – рост цен и тарифов на услуги в каждом прошедшем году, %;

– количество рассматриваемых лет.

Так как рост цен и тарифов вызывает падение спроса населения на услуги, то прогнозируемую величину объема платных услуг населению , млн.руб. можно рассчитать по формуле 5:

            (5)

Рассмотрим динамику оборота общественного питания по Удмуртской Республике и выявим основные тенденции в развитии явления. Анализ динамики оборота общественного питания по Удмуртской Республике охарактеризует интенсивность изменения от периода к периоду и отразит основные тенденции в изменении исследуемых показателей за период (рисунок 2).

Рисунок 2 — Динамика оборота общественного питания по Удмуртской Республике за 2013-2022 годы [15]

Источник: составлено автором

Исходя из приведённой динамики на рисунке 2, можно сделать выводы, что за 2022 год темп прироста оборота общественного питания составил 25,7% млн. руб. в сравнении с предыдущим годом, а по сравнению с 2013 годом — 43,4%. Таким образом, оборот общественного питания по Удмуртской Республике увеличился за последние 10 лет в 1,434 раза. Данный прирост вызван развитием и обеспечением сервиса доставки готовой еды, внедрением бесконтактной оплаты и получения заказов, повышением индекса цен на продукты питания, а также увеличением самого рынка потребителей.

В 2020 году продемонстрирован существенный спад оборота общественного питания в результате пандемии, что повлекло меры на введение коронавирусных ограничений на посещение объектов общественного питания и соблюдения санитарно-гигиенических правил. В том числе негативное влияние на сферу общественного питания оказало падение рубля и резкое сокращение туристического потока, но благодаря государственной поддержке (мораторий на проверки, снижение страховых взносов, субсидирование процентов по кредитам) более сильного спада численности заведений общественного питания удалось избежать.

Далее выявим основные тенденции в развитии оборота общественного питания по Удмуртской Республике. Как показывают проведенные предварительные расчеты (таблица 1), коэффициент детерминации (R²) означает то, что уравнение параболического тренда описывает 45,32% вариации исходных данных в отличие от остальных уравнений тренда.

Таблица 1 — Построение уравнений (линии тренда)

№	Построение линии тренда	Уравнение	Коэффициент детерминации
1	Экспоненциальная
2	Линейная
3	Полиномиальная
4	Степенная

Источник: рассчитано автором

На рисунке 3 представлено построение полиномиальной линии тренда оборота общественного питания по Удмуртской Республике за 2013-2022 гг.

Рисунок 3 — Построение полиномиальной линии тренда оборота общественного питания по Удмуртской Республике за 2013-2022 гг.

Источник: составлено автором

Далее, рассчитаем ошибку аппроксимации по формуле 6:

              (6)

где    — ошибка аппроксимации;

— модельное значение, полученное путём подстановки в уравнение тренда номера периода;

— количество рядов динамики;

 — количество коэффициентов в уравнении тренда (2 – прямая, 3 – парабола).

Данные для расчёта ошибок аппроксимации представлены в таблице 2.

Таблица 2 — Данные для расчёта ошибок аппроксимации

Год	Время,
2013	1	11725,4	12968,34	-1242,94	1544900
2014	2	13204	12385,42	818,58	670073,2
2015	3	12882,5	12010,24	872,26	760837,5
2016	4	11956,1	11842,8	113,3	12836,89
2017	5	11847,4	11883,1	-35,7	1274,49
2018	6	12585,9	12131,14	454,76	206806,7
2019	7	13238,2	12586,92	651,28	424165,6
2020	8	10758,4	13250,44	-2492,04	6210263
2021	9	13371,3	14121,7	-750,4	563100,2
2022	10	16812,4	15200,7	1611,7	2597577
Итого		128381,6	128380,8	0,8	12991835

Источник: рассчитано автором

Расчёт модельных значений, полученных путём подстановки в уравнение тренда номера периода :

    (6)

Далее рассчитаем коэффициент аппроксимации по формуле 7:

                   (7) 

где     – коэффициент аппроксимации;

– среднее значение за ряд периодов.

Следовательно, качество описания моделью исходных данных высокое, так как значение коэффициента ниже предельного значения (12%).

Далее построим точечный прогноз оборота общественного питания по Удмуртской Республике на 2023-2025 гг.:

Согласно параболическому тренду, наиболее вероятный  оборот общественного питания в 2023 году составит 16487,44 млн. руб., в 2024 году – 17981,92 млн. руб. и в 2025 году – 19684,14 млн. руб.

Далее, построим границы интервального прогноза по формуле 8:

                     (8)

где    — границы интервального прогноза;

— табличное значение t-критерия Стьюдента для уровня значимости α и числа степеней свободы ,

Аналогичные расчеты производятся для 2024 и 2025 года. Точечный и интервальный прогнозы представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 — Точечный и интервальный прогнозы оборота общественного питания по Удмуртской Республике на 2023-2025 гг., млн. руб.

Источник: составлено автором

Заключение

Таким образом, за последние 10 лет наблюдается стабильный рост оборота общественного питания по Удмуртской Республике. Прогноз оборота общественного питания показывает повышение потребности населения в услугах общественного питания, что говорит о развитии существующей ситуации на рынке и о его потенциале.

Библиографический список:

1. ГОСТ 30389-2013 «Межгосударственный стандарт. Услуги общественного питания. Предприятия общественного питания. Классификация и общие требования»
2. Оборот общественного питания в России в июне вырос на 12,2%. URL: https://tass.ru/ekonomika/18431679 (дата обращения: 25.10.2023)
3. Теплая, Н.А., Абдулрагимов, И.А., Шигапов, И.И., Михалев, А.П., Горбатко Е.С. Статистический анализ основных показателей деятельности системы общественного питания в федеральных округах Российской Федерации // Инновации и инвестиции. 2023. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/statisticheskiy-analiz-osnovnyh-pokazateley-deyatelnosti-sistemy-obschestvennogo-pitaniya-v-federalnyh-okrugah-rossiyskoy (дата обращения: 16.09.2023)
4. За 2017-2021 гг. численность предприятий общественного питания в России выросла на 2%: c 186,9 тыс. до 190,4 тыс. URL: https://marketing.rbc.ru/articles/13430/ (дата обращения: 01.11.2023)
5. Бочаров В.Ю. Занятость молодежи нового рабочего класса организаций общественного питания в период пандемии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2022. Т. 15. Вып. 1. С. 26–46. URL: https://doi.org/10.21638/spbu12.2022.102 (дата обращения: 02.11.2023)
6. Крылова, Р.В. Современные форматы предприятий индустрии питания // АНИ: экономика и управление. 2017. №4 (21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formaty-predpriyatiy-industrii-pitaniya (дата обращения: 12.10.2023)
7. Ланин, Г.А. Экономика предприятий пищевой промышленности: учебно-практическое пособие. – М.: Издательство «Альфа-Пресс», 2007. – 168 с.
8. Попов, Д.А., Парыгина, Г.С. Общественное питание современной России: утраты и приобретения // Вестник Хабаровского государственного университета экономики и права. 2019. №1 (99). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obschestvennoe-pitanie-sovremennoy-rossii-utraty-i-priobreteniya (дата обращения: 22.10.2023)
9. Кара, А.Н. Экономика сферы обслуживания: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.Н. Кара, Е.Е. Спиридонова, Н.А. Воронина; под ред. Л.И. Ерохиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 320 с.
10. Сальникова, К. В. Способ определения оптимального места размещения объектов общественного питания / К. В. Сальникова // Вестник евразийской науки. – 2023. – Т. 15, № 3. – EDN GNFTEA
11. Азарова, С.П. Тенденции развития информационных технологий в сфере услуг общественного питания // Актуальные вопросы экономических наук. 2010. №17-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-informatsionnyh-tehnologiy-v-sfere-uslug-obschestvennogo-pitaniya (дата обращения: 02.11.2023)
12. Желнова, К. В. Основы статистики и эконометрики: Учебное пособие / К. В. Желнова. – Новосибирск: НП «СибАК», 2015. – 352 с. – ISBN 978-5-4379-0413-8. – EDN TUTDFN
13. Осипов, А.К. Бюджетно-налоговое регулирование экономики региона (на материалах Удмуртской Республики): монография / А.К. Осипов, Н.О. Ипатова, Е.А. Гайнутдтнова; М-во сел. хоз-ва Российской Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия». – Ижевск: Издательство «Шелест», 2018. – 210 с.
14. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Удмуртской Республике. Торговля и услуги. URL: https://18.rosstat.gov.ru/folder/51962 (дата обращения: 28.09.2023)
15. Федеральная служба государственной статистики. Розничная торговля и общественное питание. URL: https://rosstat.gov.ru/statistics/roznichnayatorgovlya# (дата обращения: 30.10.2023).

Введение

Самостоятельная работа студентов (далее СРС) является неотъемлемой частью образовательного процесса в современном вузе. Самостоятельная работа – вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы [1; с.162].

Нынешние реалии современного образования —  «обучение на протяжении всей жизни» в условиях цифровизации образования ставят умение самостоятельно работать в образовательном процессе очевидной необходимостью.

Анализ работ Л.И. Капустиной, Я.И. Мельниченко, Е.Л. Гусейновой, И.В. Георге, Н.А. Самсиковой, О.В. Зацепиной,  М.А.Акоповой, А.Г. Казаковой  позволил выделить структурные компоненты самостоятельной работы и адаптировать их для использования в условиях цифрового обучения: целевой, организационно-управленческий, деятельностный, контрольно-оценочный,  рефлексивный.

Результаты исследований

На основании структурных компонентов, в процессе исследования нами выделены следующие этапы организации самостоятельной учебной деятельности: целеполагание, планирование, расстановка приоритетов, организация учебы  и отдыха, самоконтроль, рефлексия (табл. 1).

Таблица 1. Этапы организации самостоятельной учебной деятельности

Студенту, для успешного и эффективного обучения в вузе, чтобы  впоследствии стать конкурентоспособным специалистом на рынке труда, необходимо научиться самостоятельно планировать и организовывать свою учебную деятельность. Необходимо, будучи еще студентом, научиться  беречь такой невозобновляемый (невосполнимый) ресурс, как время.

Важно отметить большой потенциал в технологии тайм-менеджмент и его значимость для организации учебной деятельности студента.

Исследователи дают различные толкования термину «Тайм-менеджмент». Например, Г.А.Архангельский определяет тайм-менеджмент как  систему управления собой и своей деятельностью [2; с.14]. А.В.Савина подчеркивает важность тайм-менеджмента как определяющего компонента управления всей жизнью в целом [3; с.20].

Проблеме организации СРС с применением технологии тайм-менеджмента посвящены работы таких исследователей, как Бойко К.Ю., Реунова М.А., Стрекалова И.И., Агранович Е.Н., Казакова А.Г., Савина Н.В. и др.

Проведенный анализ научных публикаций и диссертационных исследований вышеперечисленных авторов, позволил сделать вывод, о том, что технология тайм-менеджмента может быть применена в образовании для организации самостоятельной учебной деятельности студентом. Мы придерживаемся следующего толкования категории «тайм-менеджмент студента» — это последовательное и целенаправленное использование испытанных техник организации личной и учебной деятельности в повседневной практике с целью оптимального использования своего времени [4; 196].

Важную роль в реализации тайм-менеджмента играют цифровые инструменты. В условиях цифрового обучения категории «инструменты», «средства», «ресурсы» равнозначны в употреблении [1; с.36].

Существующие цифровые инструменты отечественных и зарубежных разработчиков позволяют реализовать организацию СРC с учетом фактора времени (табл. 2). В современных условиях ресурсозамещения есть смысл использовать российские цифровые ресурсы и сервисы.

Таблица 2. Цифровые инструменты управления временем

Необходимо научиться осознанно выбирать цифровые инструменты в зависимости от цели их применения. Для этого важно знать возможности, функции и преимущества каждого конкретного цифрового ресурса.

Уверенное владение технологией тайм-менеджмента позволит обучающимся не упускать из виду приоритетные учебные задачи, соблюдать установленный преподавателем дедлайн и не оставлять их выполнение на «последний момент».

Универсального цифрового инструмента, подходящего для решения проблем оптимизации использования времени студентами, не существует. Имеющее место  многообразие  цифровых инструментов управления временем дает возможность выбора наиболее эффективного из них для достижения собственных  поставленных учебных целей исходя из специфики своей деятельности и психотипа.

Библиографический список:

1. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Цифровое обучение в контексте современного образования: практика применения / М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.Л. Субочева.-  Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Диона», 2020. 244 с. ISBN 978-5-6044243-0-8.
2. Архангельский, Г.А. Тайм-менеджмент. Полный курс: учебное пособие / Г.А. Архангельский, С.В. Бехтерев, М.А. Лукашенко, Т.В. Телегина. – Москва: АльпинаПаблишер, 2021. – 311 с. ISBN 978-5-9614-6633-1.
3. Савина, Н.В., Лопанова Е.В. Тайм-менеджмент в образовании : учебное пособие для вузов / Н. В. Савина, Е. В. Лопанова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 162 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12668-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518978/p.11 (дата обращения: 03.03.2023).
4. Агранович, Е.Н. Технология тайм-менедмент как средство самоорганизации учебной деятельности студентов. – Текст : электронный // Вестник Казахского государственного женского педагогического университета. – 2020. – Т. 1, №81. – С. 195-200. – Электронная копия печатного издания. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-taym-menedzhment-kak-sredstvo-samoorganizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-studentov/viewer (дата обращения: 06.03.2023).